封閉式學校學生自私心理及糾正方法的研究

宋曉霞

【摘要】在國家大力扶持和適應新形勢的需要雙重作用下，封閉式職業(yè)技術學校逐漸興起。這種新型的教育模式，更有利于學生的專心學習同時也對學生的獨立自立提出了更高的要求。在實行封閉管理中，學生的缺點較其他管理模式更容易暴露出來，尤其學生的自私心理表現(xiàn)突出。本文闡述了在實行封閉式管理的學校中，學生自私問題的表現(xiàn)形式，較深入地剖析了封閉式管理模式下青少年自私心理形成的原因，指出了自私心理對現(xiàn)代社會造成的危害，并從不同角度提出了改造自私心理的建議和方法。

【關鍵詞】封閉式;學生;自私心里;糾正方法

一、自私的表現(xiàn)形式

自私心理則是指以自我為中心，個人利益至上，無視他人感受的心理狀態(tài)。自私行為，通俗地說就是只顧個人的利益，不顧他人、集體、社會的利益。

自私心理是現(xiàn)代社會中一種相當普遍的人類心理現(xiàn)象，人們對自私行為比較敏感和感觸。在日常工作、生活和學習中，人們觸動最深、最憤憤不平的行為，就是自私行為。我們常常聽到人們既百般無奈又感慨萬千地說：現(xiàn)在的人真是越來越自私了。人們常?；仡櫼郧拔镔|(zhì)條件艱苦的時候，人們表現(xiàn)出的高尚無私品質(zhì)，可是為什么隨著物質(zhì)文化水平越高，人們變得越不肯無私了呢？

在封閉式學校中，自私的學生往往缺少幫助其他同學的思想，對團隊協(xié)作不積極。具體表現(xiàn)為：不是分內(nèi)的事不去做;分內(nèi)的事讓別人先做、多做;值日打掃、宿舍衛(wèi)生拖延，需要在教師督促下完成等等。

二、自私的形成原因及社會危害性

（一）學生自私心理的形成

中職生多來自初中畢業(yè)生，出生在2000年以后，且?guī)缀醵际仟毶优?。他們的成長經(jīng)歷相對比較單一，缺少互相幫助、團隊協(xié)作、辛勤付出等經(jīng)歷。父母工作較忙碌、無暇顧及子女;他們對孩子寄予很大希望卻缺少培養(yǎng)子女的方式、方法;只要子女專心讀書即可，卻忽視了孩子的心理健康教育。另一方面在應試教育大體制下，學校和老師重心也放在分數(shù)成績上，忽視了道德心理方面的教育。因此，學生就形成了讀書是唯一任務的思想。家庭、家長，學校、老師等原因滋生助長了孩子的自私心理，也沒有及時糾正學生的自私行為。

（二）自私的社會危害性

零零后孩子的自私心理及其形成的自私行為，如果成為一種普遍一種風氣，具有很強的滲透性，必將影響到未來社會群體的人格狀態(tài)，甚至是整個社會的道德規(guī)范。在這種“事不關己高高掛起”、“人不為己天誅地滅”風氣的影響下，人人視利己為正常。每個人只考慮自己，整個社會秩序、道德體系、甚至法律法規(guī)都將被置于一端。在自私心的支配下，終將會走上違法犯罪的道路，最終會害人害己，危害社會。自私心理對現(xiàn)代社會的危害是顯而易見的。

三、改造自私心理的建議和方法

（一）改造自私心理的建議

在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，要發(fā)展想成功必將要具備團隊精神。一個自私的人是沒有大局觀，沒有協(xié)作、服務精神的。試想一個自私自利的人，他的眼里心里都是狹隘的個人利益，沒有一點兒擔當，受不了半點兒壓力挫折，更甚至為追求自己的私利、貪欲，而造成他良心的泯滅和人格的喪失。

個人想發(fā)展、獲成功，必須要有一種大我精神，以國家、集體利益為先，協(xié)調(diào)好個人利益，健全自己的人格、行為，使自己與社會和諧共發(fā)展。在改造自私心理過程中，可以調(diào)動個人的主觀意識，通過“自我反省”、“培養(yǎng)利他即利己的意識”，對自私心理進行調(diào)整。

1.自我反省法。就作者的經(jīng)驗而談，自我反省有兩種方式：由榜樣的舉止反省自身行為和反省自身過錯。由榜樣的舉止反省自身行為就是說，學生可以從榜樣的舉止中模仿行為，教師和家長常常是學生的榜樣。這就要求學生身邊的教師和家長在與孩子的接觸中以身作則，讓學生可以向人生境界高的榜樣學習，從自己自私行為的不良后果中看到危害。反省自己的過錯，就必須加強學習社會公德和規(guī)范，通過觀察自我、約束自我，找到心理癥結(jié);強化社會價值取向，總結(jié)改正錯誤的方式方法。

2.培養(yǎng)利他即利己意識。為了糾正自私心態(tài)，可以在做決定之前反復思考：是否有助于他人或者說對他人產(chǎn)生妨礙。不可否認，這樣直接的教導學生方式會使學生產(chǎn)生怯懦和自卑心理。在引導學生培養(yǎng)利他即利己意識的同時，還要給學生樹立正確的為人處世觀。

（二）改造學生自私心理的方法

1.從學校班級規(guī)章制度上，營造合作的環(huán)境，促使學生互助團結(jié)無私奉獻。

學校各班級可以實行全員參與的量化常規(guī)管理制，對班級及個人的紀律、衛(wèi)生、宿舍、好人好事等項目提出了細致的規(guī)范性的要求，促使學生以集體榮譽為首，不斷反省自我，做好自己，團結(jié)協(xié)作，全班學生凝聚到一起，為自己的班級爭先爭優(yōu)。這個過程中會提高學生思想道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。同時也會有力的使學生從自私的小我中走出去，有了團結(jié)合作為他人著想的品格。

2.用愛走進學生的心，運用心理學上的黃金法則，侵蝕瓦解自私心理。

首先，班主任、生活老師及各學科任課教師多關心了解每個學生，用愛心攻破孩子們的心理防線，做學生最信任的人。接下來通過一些案例再進行引導，“助人者自助”“像你希望別人如何對待你那樣去對待別人”“換位思考”“推己及人”等等，組織觀看雷鋒、李向群等人的先進事跡，樹立正確的榮辱觀、是非觀。發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，看到進步后，及時表揚鼓勵他。

3.組織豐富多彩的課外活動。

多進行一些需要團隊合作的活動，讓學生在競技中交流協(xié)作，拓寬心界。十幾歲的孩子，可塑性很強，初出校門，他們渴望交朋友，渴望有人關心，有人愛，去感化學生是最快的途徑。

四、總結(jié)

本文作者結(jié)合中職院校的所見所聞，在文章中闡述了實行封閉式管理的學校中，學生自私問題的表現(xiàn)形式，較深入地剖析了封閉式管理模式下青少年自私心理形成的原因，指出自私心理對現(xiàn)代社會造成的危害，并從心理引導和學校干預兩方面提出了改造自私心理的建議和方法。對封閉式學校模式下學生自私心理的研究和糾正并不僅限于心理引導和學校干預，需要學校、教師、家長和學生的共同努力，塑造和完善學生的性格。