周葉麗
摘 要:英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容,也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)策略,采用靈活多樣的教學(xué)方式,提高學(xué)生寫作能力。針對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題,文章從注重夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)單詞和句式的運(yùn)用能力、引導(dǎo)學(xué)生“輕松寫作”、重視英語(yǔ)文化知識(shí)的滲透等方面,對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改進(jìn)策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);寫作教學(xué);寫作能力;問(wèn)題;對(duì)策
中圖分類號(hào):G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)20-0028-01
寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的主要途徑之一。在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中,部分教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,同時(shí)也不利于學(xué)生獲得很大的成就感。本文對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行研究。
首先,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,活用已習(xí)得的詞句能力差。初中階段的英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生的詞匯量、句式及語(yǔ)法的要求并不高,只要求學(xué)生能將所學(xué)的英語(yǔ)詞句進(jìn)行靈活運(yùn)用,在寫作過(guò)程中注入自己的真情實(shí)感。但大部分學(xué)生在寫作的時(shí)候,經(jīng)常出現(xiàn)單詞錯(cuò)誤、短語(yǔ)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤??梢?jiàn),很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固,對(duì)英語(yǔ)詞句以及語(yǔ)法知識(shí)不夠熟練,在寫作的時(shí)候無(wú)法正確地進(jìn)行表達(dá)。其次,學(xué)生英語(yǔ)寫作零起點(diǎn)。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)比較零碎,不夠連貫,在初中階段才開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ),正式接觸聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯。對(duì)初中生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)寫作是零起點(diǎn)。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作不夠重視,認(rèn)為英語(yǔ)寫作很難,不愿意寫作,能不寫就不寫,沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。再次,初中英語(yǔ)寫作課時(shí)少,教師教學(xué)方法不當(dāng)。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,一般將教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)單詞、句式、基本語(yǔ)法知識(shí)上,將大部分教學(xué)時(shí)間用于講解單詞的含義、如何搭配詞組、如何規(guī)范應(yīng)用語(yǔ)法。雖然也為英語(yǔ)寫作安排了課時(shí),但課時(shí)量非常少,難以滿足英語(yǔ)寫作教學(xué)的基本要求。此外,部分教師缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方法,不僅阻礙學(xué)生寫作能力的提高,也不利于拓展學(xué)生的思維,影響學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣和積極性。
1.夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)單詞和句式的運(yùn)用能力
在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該改變教學(xué)方式,立足新課標(biāo)要求,夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)單詞和句式的運(yùn)用能力。要避免填鴨式的寫作教學(xué),不要讓學(xué)生死記硬背作文范例,而要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境,深入理解具體的單詞和句式。例如,在教學(xué)英語(yǔ)單詞的時(shí)候,教師要結(jié)合單詞的含義與用法進(jìn)行具體的講解,并引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充成句子。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)寫作環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生將單詞擴(kuò)充為句子,將句子擴(kuò)充為段落,形成一篇中心突出、條理清晰、具有真情實(shí)感的文章,由此大大提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生“輕松寫作”
在英語(yǔ)寫作過(guò)程中,很多學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),無(wú)事可寫,就像擠牙膏似的,絞盡腦汁也難寫出一篇像樣的文章。因此,教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念,引入“快樂(lè)寫作”教學(xué)法,讓學(xué)生有足夠的練筆機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作。教師可以以“如何開(kāi)篇更精彩”“如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”等作文專題課的形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo),指明寫作方向,說(shuō)明寫作要求,激發(fā)學(xué)生的寫作積極性;也可以適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,形成良好的寫作氛圍,如每月評(píng)選“希望之星”,并將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作打印出來(lái),裝訂成冊(cè),以激勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作,相互討論,認(rèn)真修改。為了提高學(xué)生的寫作興趣,教師還可以采用游戲的方式,如可以設(shè)置固定的寫作時(shí)間,讓學(xué)生圍繞相應(yīng)的主題不停地寫,所有關(guān)于主題的信息都盡量寫出來(lái),不要想詞句運(yùn)用是正確還是錯(cuò)誤,不要考慮語(yǔ)法是否出錯(cuò),只需要將有關(guān)的信息全部寫出來(lái)。這樣,就算寫作能力較差的學(xué)生,也能或多或少地寫出一些文字。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練,學(xué)生就會(huì)慢慢適應(yīng),寫作的內(nèi)容也會(huì)逐漸增多,更加具有條理,認(rèn)為作文是一件輕松愉快的事情。
3.重視英語(yǔ)文化知識(shí)的滲透
部分教師偏重語(yǔ)音、詞匯教學(xué),很少介紹英語(yǔ)文化背景知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生很難理解一些英語(yǔ)文化現(xiàn)象,難以提高英語(yǔ)寫作能力,這是英語(yǔ)寫作教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作必然涉及英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí),因?yàn)檎Z(yǔ)言和文化密不可分。因此,在英語(yǔ)寫作教學(xué)中,教師要充分利用各種資源,把握好文化滲透的時(shí)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí),提高學(xué)生的跨文化交際能力。要針對(duì)課文的主題,為學(xué)生介紹相關(guān)英語(yǔ)文化背景知識(shí),讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)歷史、風(fēng)土人情、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、地理環(huán)境等。要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些英文書籍,了解中西方的文化差異,更好地掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí),形成英語(yǔ)思維,為英語(yǔ)寫作奠定基礎(chǔ)。講解英語(yǔ)文化知識(shí)時(shí),教師應(yīng)該避免使用漢語(yǔ)式的表達(dá)方式,而要用英語(yǔ)思維和英語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。
英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容,也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中,教師要注重夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)單詞和句式的運(yùn)用能力,引導(dǎo)學(xué)生“輕松寫作”,同時(shí)重視英語(yǔ)文化知識(shí)的滲透,以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。
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