高職院校創(chuàng)客教育發(fā)展研究

【摘要】通過(guò)對(duì)創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的梳理，明確了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和理念，以及創(chuàng)客教育發(fā)展中存在的困境?；趯?duì)創(chuàng)客教育內(nèi)涵、理念和實(shí)踐的分析，文章從創(chuàng)客文化、創(chuàng)客平臺(tái)、創(chuàng)客教師等規(guī)劃層面，提出幾點(diǎn)建議，以促進(jìn)創(chuàng)客教育在我國(guó)更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客 創(chuàng)客教育 高職院校 創(chuàng)客空間

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，創(chuàng)客一次，主要是以創(chuàng)新為核心，基于人的興趣和愛好為一體。把自己的真實(shí)想法通過(guò)，不斷努力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的一個(gè)過(guò)程。隨著創(chuàng)客的人數(shù)不斷增多，它們形成了一個(gè)有機(jī)的整體，即形成了一定的平臺(tái)和空間是創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客門進(jìn)行交流共享或合作的一個(gè)重要的場(chǎng)所，是創(chuàng)客們的文化和精神方面達(dá)到一個(gè)共識(shí)，然后在教育領(lǐng)域得到一個(gè)整合。因此形成了創(chuàng)客教育，這也是創(chuàng)客教育的形成過(guò)程。

一、創(chuàng)客教育內(nèi)涵

創(chuàng)客教育從2012年開始在國(guó)內(nèi)興起。創(chuàng)課主要是創(chuàng)新意志，創(chuàng)新思維，以及創(chuàng)造學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，那么對(duì)于創(chuàng)業(yè)的理解，現(xiàn)在很多創(chuàng)客教育也作為一種信息支持技術(shù)，進(jìn)而為了更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新教育的新型教育方式。根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)方式創(chuàng)客文化與創(chuàng)客教育的一個(gè)不斷融合，形成一種不斷交流，不斷共享，不斷合作的一種方式。經(jīng)過(guò)不斷努力將自己的想法不斷照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而走進(jìn)現(xiàn)在普及型素質(zhì)教育，在這個(gè)基礎(chǔ)上，如果不創(chuàng)新就相當(dāng)于空談，據(jù)教育部門權(quán)威發(fā)布，截至2016年6月，全國(guó)高校已達(dá)2870余所，高職院校1330余所，名副其實(shí)的半壁江山?？梢?，高等職業(yè)教育已成為我國(guó)高等教育重要組成[3]。2017屆高職畢業(yè)生的創(chuàng)新能力滿足度為84%，比2013年高出2個(gè)百分點(diǎn)。根據(jù)社會(huì)調(diào)查顯示，現(xiàn)在一些高職畢業(yè)生他們的畢業(yè)后的工作穩(wěn)定，其創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)明顯增加。2014屆高職畢業(yè)生第2010屆高職畢業(yè)生無(wú)論是在創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面，還是在自主學(xué)習(xí)方面即比例明顯上升。5年來(lái)持續(xù)增加這樣的一個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得各大高校及高職院校，在校人數(shù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的人數(shù)也不斷增多。其中不免提到創(chuàng)客教育，它帶來(lái)的一種進(jìn)步，但是創(chuàng)客教育帶來(lái)一種進(jìn)步的同時(shí)也存在一定的問(wèn)題。

二、高職院校創(chuàng)客教育發(fā)展中的困境

1、 高職院校生源多樣化，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存

目前高職院校生源主要有：普通高中生、分類考試招生、對(duì)口升學(xué)中職生。其生源化的多樣性，他給現(xiàn)在的一個(gè)高職院校帶來(lái)了相對(duì)的好處，同時(shí)也存在著一定的問(wèn)題。比如說(shuō)學(xué)生的成績(jī)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生的行為主動(dòng)性，以及他們自身的協(xié)作意識(shí)，自身的一個(gè)管理能力，抗挫折能力等等，這些問(wèn)題給創(chuàng)客教育提出了相對(duì)的挑戰(zhàn)，也是給高職院校在發(fā)展的同時(shí)帶來(lái)了一系列問(wèn)題。同時(shí)根據(jù)生源的多樣性及學(xué)生們的思維活躍，興趣廣泛，及實(shí)間動(dòng)手能力很強(qiáng)，這一系列因素也為創(chuàng)客教育提供了相對(duì)良好的機(jī)遇。

2、校園缺乏創(chuàng)客培養(yǎng)的環(huán)境和土壤，學(xué)生成為創(chuàng)客的興趣不高。

創(chuàng)客是創(chuàng)新，將理想照為現(xiàn)實(shí)的一個(gè)過(guò)程，在實(shí)踐的過(guò)程中，需要一些創(chuàng)新型人才，把創(chuàng)意變?yōu)槭澄?，那么在中?guó)的傳統(tǒng)教育環(huán)境下，從幼兒園到小學(xué)，再到初中再到高中大學(xué)，普遍的是一種填鴨式和應(yīng)試性教育，讓學(xué)生們循規(guī)蹈矩，一定程度上扼殺了學(xué)生們的一個(gè)興趣與愛好。中國(guó)的校園缺少創(chuàng)新意識(shí)，一及創(chuàng)新的土壤，高職院校也是這樣的一個(gè)情況。另外，高職院校，他的學(xué)制為三年很多學(xué)生實(shí)際在校的學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年半。各類課程的一個(gè)不斷壓縮，因?qū)W制時(shí)間少繁重的學(xué)業(yè)壓力是學(xué)生很少有精力去進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，而且現(xiàn)在學(xué)?，F(xiàn)行的一些學(xué)生管理、學(xué)業(yè)制度也影響了學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)新興趣和愛好的展開。

3、創(chuàng)客課程設(shè)置有待完善。

高職院校課程應(yīng)通過(guò)課程教學(xué)讓畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)及高層次就業(yè)發(fā)展，打破以就業(yè)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)客的本質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)客課程設(shè)置導(dǎo)向理應(yīng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在學(xué)科融合上要進(jìn)行跨越，對(duì)現(xiàn)行的課程設(shè)置和教材進(jìn)行革新，課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)、緊跟前沿，充分利用信息技術(shù)，在尊重學(xué)生主體上進(jìn)行完善。

4、創(chuàng)客師資缺乏，素質(zhì)亟待提升現(xiàn)階段。大部分高職院校由中專學(xué)校升格而來(lái)，師生比高、教師日常教學(xué)任務(wù)繁重等問(wèn)題，讓開展創(chuàng)新創(chuàng)客教育，只能是鏡中花水中月。另外，傳統(tǒng)教育活動(dòng)中，老師是課堂主導(dǎo)者，而在進(jìn)行創(chuàng)客教育活動(dòng)時(shí)，老師重在引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主角甚至主導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于探討，共享奇思妙想，不斷歸納總結(jié)提升，在寬松活躍的氛圍下實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的掌握。在這創(chuàng)客教育過(guò)程中不僅需要教師有較高的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，也要有創(chuàng)新和廣闊的視野，只有這樣才能引導(dǎo)課堂，才能在指導(dǎo)個(gè)體學(xué)生時(shí)展現(xiàn)人格魅力。

5、人才培養(yǎng)過(guò)程中多元評(píng)價(jià)體系的缺失。

創(chuàng)客項(xiàng)目不同于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也不同于一般的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，而是從無(wú)到有，把頭腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的存在，這需要大量的時(shí)間和精力，需要較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，同學(xué)們往往要經(jīng)歷多次糾錯(cuò)失敗，甚至最后也是失敗的?，F(xiàn)階段學(xué)生的考評(píng)體系還是以結(jié)果為導(dǎo)向，以個(gè)人為主體，以成績(jī)高低為標(biāo)準(zhǔn)，缺失科學(xué)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，不利于創(chuàng)客人才的培養(yǎng)。

三、高職院校開展創(chuàng)客教育的建議

創(chuàng)客教育對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)系統(tǒng)性完善的一個(gè)過(guò)程，創(chuàng)客教育需要從創(chuàng)客文化、創(chuàng)客平臺(tái)、創(chuàng)客教師等多方面進(jìn)行交流與合作的過(guò)程。創(chuàng)客教育在打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的同時(shí)重新開發(fā)的一門創(chuàng)科課程，那么創(chuàng)客課程也是重新塑造老師角色的一個(gè)過(guò)程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不斷地改變學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好。同時(shí)也要發(fā)揮社會(huì)各界的力量，在社會(huì)各界不斷推動(dòng)下，要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，不斷的進(jìn)行規(guī)劃。以學(xué)生為中心通過(guò)不斷創(chuàng)新，實(shí)踐共享交流的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

1.打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客空間，營(yíng)造高校創(chuàng)客文化氛圍。

高校創(chuàng)客空間是高校創(chuàng)客教育得以實(shí)施的依托。優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間不在于物理空間的大小，也不在于創(chuàng)客數(shù)量的多少，而是在于創(chuàng)客們的創(chuàng)新創(chuàng)意與創(chuàng)造的積極性。打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間，職業(yè)院校自身要積極營(yíng)造創(chuàng)新、實(shí)踐、分享的創(chuàng)客文化氛圍。如在校園內(nèi)充分運(yùn)用學(xué)生食堂、活動(dòng)中心、圖書館等場(chǎng)地資源設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所，推動(dòng)校內(nèi)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的建立，乘“產(chǎn)教融合”東風(fēng)，進(jìn)一步強(qiáng)化與產(chǎn)業(yè)的融合聯(lián)動(dòng)，在校外建設(shè)創(chuàng)客空間，形成校內(nèi)校外育人環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

2、搭建創(chuàng)客教育平臺(tái)

教育是百年大計(jì)，創(chuàng)客教育更是一個(gè)長(zhǎng)期戰(zhàn)略工程，不可能一蹴而就，也無(wú)法靠一方力量實(shí)現(xiàn)，必須整合資源。黨的十九大對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展提出明確要求，如何辦人民滿意的職業(yè)教育是擺在職教人面前的重要命題，高職院校不僅僅要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才，也要在新時(shí)代加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。2017年底，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[5]，明確指出健全高等學(xué)校與行業(yè)骨干企業(yè)、中小微創(chuàng)業(yè)型企業(yè)緊密協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，增強(qiáng)創(chuàng)新中心集聚人才資源，推動(dòng)高水平大學(xué)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為學(xué)生提供多樣化成長(zhǎng)路徑。高校更要主動(dòng)作為，深化與行業(yè)企業(yè)合作，配套專項(xiàng)資金，整合多方力量，推進(jìn)資源和效益共享，建設(shè)創(chuàng)客平臺(tái)。

3、重塑教師角色，打造專業(yè)的創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍。

無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，還是大學(xué)教師是教育活動(dòng)的一個(gè)促進(jìn)者和引導(dǎo)者，同時(shí)教師也是促進(jìn)教育活動(dòng)開展的一個(gè)基本前提，指導(dǎo)學(xué)生不斷的去學(xué)習(xí)推動(dòng)高校創(chuàng)客教育的不斷開展。從創(chuàng)客老師的類型上考慮，高職院小櫻培養(yǎng)一些專業(yè)性和兼職型兩類創(chuàng)客教師。其師資力量方面要以創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識(shí)為前提。老師也要充分利用創(chuàng)客的一些空間，給學(xué)生提供全方位的服務(wù)，線上線下的服務(wù)以及設(shè)施的完善。同時(shí)學(xué)校也開展對(duì)于創(chuàng)客教師的一個(gè)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)機(jī)制，一方面是為了讓創(chuàng)客教師更加完善自己，另一方面也是為了鼓勵(lì)創(chuàng)客教師，在各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)，進(jìn)而更好的引進(jìn)課題。同時(shí)也要吸收一些熱愛創(chuàng)業(yè)喜歡超級(jí)創(chuàng)客的一些學(xué)生和老師，作為學(xué)校的兼職創(chuàng)客老師，不僅是為了吸收社會(huì)上一些良好的資源，同時(shí)也是為了壯大創(chuàng)客教師的隊(duì)伍。

綜上所述，職業(yè)院校發(fā)展創(chuàng)客教育雖然還面臨著一系列的挑戰(zhàn)及尚未解決的問(wèn)題，但職業(yè)教育在未來(lái)的發(fā)展還要走很長(zhǎng)的路。因此也告訴我各職業(yè)院校既要提高自身的一個(gè)創(chuàng)新能力，不斷進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)又要吸納社會(huì)各界的優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)而使得自身得到不斷發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張娜娜（1987-），女，安徽阜陽(yáng)人，阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。