結(jié)合自動(dòng)控制模型的物聯(lián)網(wǎng)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

衛(wèi)星，翟琰，魏振春，程曉紅，王雁

（1.合肥工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，安徽合肥 230009；2.合肥工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，安徽合肥230009）

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革、 支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略激發(fā)了“新工科”教育理念貫徹的不斷深入、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革的不斷深化。 因此工科類高等學(xué)校傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的弊端日益突出，主要表現(xiàn)如下所述。

（1）專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)配套環(huán)節(jié)存在著不足。首先實(shí)驗(yàn)課程主要是面向書(shū)本知識(shí)的原理性驗(yàn)證、 簡(jiǎn)化的方法驗(yàn)證和非控制對(duì)象的理想化驗(yàn)證。比如，某些實(shí)驗(yàn)只要求學(xué)生將把預(yù)先提供的程序燒寫進(jìn)系統(tǒng)控制器，觀察現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)； 或者按照樣圖焊接好芯片和器件上電通過(guò)就可以完成。 其次，實(shí)驗(yàn)室目前提供的儀器、設(shè)備、工具軟件主要來(lái)自國(guó)內(nèi)廠家生產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)箱或者教儀，所采用的軟硬件技術(shù)和主流領(lǐng)域尤其是計(jì)算機(jī)、電子行業(yè)存在相當(dāng)大的差距， 更新?lián)Q代的周期亦遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其日新月異的發(fā)展速度， 這種實(shí)驗(yàn)室環(huán)境無(wú)法復(fù)現(xiàn)或微縮工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的情況導(dǎo)致“為學(xué)”和“致用”之間出現(xiàn)了一條不可逾越的鴻溝。

（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)暴露的問(wèn)題更為突出。 一方面，高等工科院校越來(lái)越多的將工作重心轉(zhuǎn)移到科研上，疏于實(shí)踐能力、工程師能力的培養(yǎng)，另一方面近年來(lái)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的建立和完善，許多企業(yè)主要出于“安全生產(chǎn)”“技術(shù)保密”等方面的立場(chǎng)，對(duì)接納學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高，造成實(shí)習(xí)安排困難、學(xué)生實(shí)習(xí)期間只能“看”不能“動(dòng)”和實(shí)習(xí)效果較差等一系列問(wèn)題。 工科學(xué)生實(shí)習(xí)僅僅是為了完成論文或者學(xué)校規(guī)定的學(xué)分， 大部分學(xué)生畢業(yè)前沒(méi)有進(jìn)過(guò)工廠，沒(méi)有到過(guò)工業(yè)生產(chǎn)一線。

（3）對(duì)于嵌入式系統(tǒng)的研發(fā)過(guò)程而言，設(shè)計(jì)人員經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)能夠調(diào)試電路卻很難編寫結(jié)構(gòu)化的程序代碼，遇到硬件出錯(cuò)無(wú)所適從，完成某一相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)模塊卻缺乏全面整合設(shè)計(jì)的能力等問(wèn)題。 很多公司的主設(shè)計(jì)師一般都是學(xué)硬件出身的工程師在進(jìn)修軟件設(shè)計(jì)后成長(zhǎng)起來(lái)的復(fù)合型人才， 而科班畢業(yè)的軟件工程師卻很難成為主設(shè)計(jì)師。 在IC 設(shè)計(jì)行業(yè)，只有精通硬件和軟件設(shè)計(jì)，才能正確地定義和分割系統(tǒng)。

物聯(lián)網(wǎng)屬于計(jì)算機(jī)、控制、通信、電子、信息安全、系統(tǒng)工程等多領(lǐng)域的交叉學(xué)科， 物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是能夠綜合運(yùn)用嵌入式技術(shù)、智能技術(shù)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，進(jìn)行信息感知、無(wú)線傳輸、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和處理及應(yīng)用等方面知識(shí)能力的系統(tǒng)工程型和創(chuàng)新性高級(jí)工程技術(shù)人才。高校學(xué)科競(jìng)賽是面向大學(xué)生、研究生開(kāi)展的課內(nèi)外科技活動(dòng)， 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體，是激發(fā)潛能和創(chuàng)造力的有力手段，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要作用。

1 整體方案

合肥工業(yè)大學(xué)是全國(guó)首批獲準(zhǔn)開(kāi)辦物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的30 所高校之一， 該校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)于2010年開(kāi)始招生，并于2011年獲批為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)。 該專業(yè)開(kāi)辦后，通過(guò)調(diào)研、交流、研討，該校依托計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及科研積累，制訂了“通識(shí)教育+交叉學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)知識(shí)+能力訓(xùn)練+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的結(jié)合自動(dòng)控制模型的人才培養(yǎng)模式，以課程教學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)科競(jìng)賽為載體、能力訓(xùn)練為手段。 該模式從培養(yǎng)目標(biāo)與特色出發(fā)并結(jié)合現(xiàn)有資源和條件， 首先構(gòu)架多學(xué)科交叉課程、校內(nèi)外綜合實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研應(yīng)用示范訓(xùn)練體系，同時(shí)實(shí)施管理、服務(wù)、保障舉措；其次組建多層高維競(jìng)賽訓(xùn)練機(jī)制， 為學(xué)生提供階梯形能力提升手段，從而在各類競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)產(chǎn)出的成果中，極大激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、為其創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)其深造興趣直至產(chǎn)生新的科研思想； 最后通過(guò)科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估方法分析學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)各實(shí)體的反饋結(jié)果，持續(xù)改進(jìn)前述三個(gè)環(huán)節(jié)。 最終形成一套動(dòng)態(tài)修正、 良性循環(huán)的“以賽促改，以賽促教，以賽促練，以賽促學(xué)”物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系（如圖1 表示）。

2 建立寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、多學(xué)科交叉的物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)體系

2.1 多學(xué)科交叉的課程培養(yǎng)體系

（1）制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。

以轉(zhuǎn)變教育思想和觀念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，以構(gòu)筑各類人才知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，以優(yōu)化課程體系為手段，科學(xué)制定與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，明確體現(xiàn)先進(jìn)科學(xué)的專業(yè)教育思想， 從而切實(shí)保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 具體地，根據(jù)專業(yè)定位和培養(yǎng)模式，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化現(xiàn)有的專業(yè)課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)。在廣泛聽(tīng)取行業(yè)和用人單位意見(jiàn)的基礎(chǔ)上， 綜合考慮該專業(yè)的師資力量、教學(xué)條件等因素，制定與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系， 制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。 人才培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化過(guò)程中，注重學(xué)生學(xué)科基本理論和思維方法的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和挖掘，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”，即素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，個(gè)性發(fā)展與共性提高結(jié)合，構(gòu)建由通識(shí)教育平臺(tái)課程、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特色方向模塊課程群組成的多位一體的課程體系。

圖1 系統(tǒng)整體方案

圖2 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

（2）加強(qiáng)課程建設(shè)與改革。

以教育部、 安徽省和學(xué)校實(shí)施的本科教學(xué)質(zhì)量工程為契機(jī)，以精品課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為龍頭，以改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為保證，帶動(dòng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和課程教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。一方面，從專業(yè)主干課程中遴選若干門專業(yè)特色課作為精品課程建設(shè)， 以精品課程建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和課程質(zhì)量、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。另一方面，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，成立相關(guān)的課程小組和教學(xué)團(tuán)隊(duì)， 由課程組長(zhǎng)或團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭人負(fù)責(zé)課程調(diào)研、課程內(nèi)容更新、整合，編寫和修訂課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、課程設(shè)計(jì)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。

（3）實(shí)施“3＋1”和“4＋1＋1”的課程培養(yǎng)方式。

“3+1”模式即在校學(xué)習(xí)3年公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程， 在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)累計(jì)1年。 在整個(gè)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)地掌握專業(yè)基礎(chǔ)必修、專業(yè)基礎(chǔ)選修、專業(yè)方向必修、專業(yè)方向選修等層次的專業(yè)課程。 多層次的課程體系能夠全面地建立學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)突出強(qiáng)調(diào)了工程鍛煉、工程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的大工程觀。課程體系中的實(shí)踐與課外科技活動(dòng)類包括：專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)類、專業(yè)課程類、大學(xué)生課外科技活動(dòng)、競(jìng)賽類、認(rèn)證與培訓(xùn)類、實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種類型，覆蓋從大學(xué)第一學(xué)期的程序設(shè)計(jì)一直到畢業(yè)設(shè)計(jì)。這些豐富的課程、課外實(shí)踐鍛煉能夠?yàn)楫厴I(yè)后的計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)?！?+1+1”模式是指“四年大學(xué)本科教育、一年工程一線掛職、一年工程碩士階段學(xué)習(xí)”的6年校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。

2.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程體系的制定與完善

（1）明確物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)包括傳感器技術(shù)、識(shí)別技術(shù)、計(jì)算技術(shù)、軟件技術(shù)、納米技術(shù)、嵌入式智能技術(shù)等。物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)可以分為三個(gè)層次，如圖2 所示。感知技術(shù)通過(guò)多種傳感器、RFID、二維碼、定位、地理識(shí)別系統(tǒng)、多媒體信息等數(shù)據(jù)采集技術(shù)， 實(shí)現(xiàn)外部世界信息的感知和識(shí)別；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過(guò)廣泛的互聯(lián)功能，實(shí)現(xiàn)感知信息高可靠性、高安全性進(jìn)行傳送，包括各種有線和無(wú)線傳輸技術(shù)、交換技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)關(guān)技術(shù)等；應(yīng)用技術(shù)通過(guò)應(yīng)用中間件提供跨行業(yè)、跨應(yīng)用、跨系統(tǒng)之間的信息協(xié)同及共享和互通的功能， 包括數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、 并行計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘、平臺(tái)服務(wù)、信息呈現(xiàn)、服務(wù)體系架構(gòu)、軟件和算法技術(shù)等。

（2）搭建課程體系。

結(jié)合該院學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際情況， 并綜合考慮社會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才的需求情況， 科學(xué)合理地制定并實(shí)施了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系（如圖2 表示）。

3 理實(shí)兼修的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選題將圍繞這些技術(shù)展開(kāi)，具體說(shuō)明如下（如圖3 表示）。

在物聯(lián)網(wǎng)工程系統(tǒng)理論與方法方面， 重點(diǎn)以重點(diǎn)領(lǐng)域內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)工程系統(tǒng)為對(duì)象， 以數(shù)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要工具，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、控制策略以及和系統(tǒng)建模、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)相關(guān)的理論與方法等方面進(jìn)行選題。

圖3 校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系

在接入網(wǎng)絡(luò)與通信網(wǎng)絡(luò)方面，主要從物聯(lián)網(wǎng)工程的接入層、傳輸層方面進(jìn)行選題，包括傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)總線/工業(yè)以太網(wǎng)，以及多級(jí)異構(gòu)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等。

在嵌入式系統(tǒng)技術(shù)方面， 主要從智能終端設(shè)備及其協(xié)同工作方面選題，包括如何現(xiàn)終端設(shè)備多功能、高可靠、小體積、低功耗等要求，還有越來(lái)越豐富的物聯(lián)網(wǎng)服務(wù)定制需求。

在展示區(qū)方面，主要提供樣機(jī)系統(tǒng)和體驗(yàn)區(qū)，如智能家居場(chǎng)館、溫室大棚物聯(lián)網(wǎng)、車聯(lián)網(wǎng)終端、建筑結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測(cè)平臺(tái)等。

4 多要素協(xié)同的競(jìng)賽參與機(jī)制

學(xué)生主體：學(xué)生既是參與競(jìng)賽的主體，又是競(jìng)賽的最大受益者。多渠道向?qū)W生宣傳學(xué)科競(jìng)賽的意義，動(dòng)員廣大學(xué)生積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽， 鼓勵(lì)組建專業(yè)科技社團(tuán)吸納更多學(xué)生參與， 培養(yǎng)骨干分子發(fā)揮帶頭和示范作用，采取同學(xué)教同學(xué)、老隊(duì)員帶新隊(duì)員的方式形成梯隊(duì)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行普及性訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生群體參與學(xué)科競(jìng)賽的積極性， 以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)地投身到學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)中去。

教師主導(dǎo)：教師是學(xué)科競(jìng)賽引導(dǎo)者。從選手培訓(xùn)到賽前指導(dǎo)，從豐富理論知識(shí)到訓(xùn)練邏輯思維，教師有著不可或缺的作用。廣大教師積極擔(dān)任學(xué)科競(jìng)賽的導(dǎo)師，把課程教學(xué)活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)， 建立課內(nèi)與課外的互動(dòng)。 許多教授以其豐富的經(jīng)驗(yàn)將參賽選手帶入新技術(shù)的應(yīng)用和科研開(kāi)發(fā)的殿堂， 重視學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)的培養(yǎng)。

企業(yè)參與： 社會(huì)力量的參與和支持不僅是教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)，也是開(kāi)展競(jìng)賽的必要經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之一。學(xué)科競(jìng)賽逐漸為社會(huì)認(rèn)可， 許多企業(yè)以不同形式贊助學(xué)校的學(xué)科競(jìng)賽，不僅資助學(xué)校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，極大地激發(fā)了學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的積極性， 有力地支持了學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。

文化熏陶：學(xué)校全面構(gòu)建創(chuàng)新文化體系，形成適合學(xué)生創(chuàng)新的校園文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。 課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)與校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，豐富校園文化的新內(nèi)涵，培育創(chuàng)新文化。營(yíng)造一個(gè)民主、開(kāi)放、進(jìn)取的文化環(huán)境， 尊重學(xué)生的興趣、 愛(ài)好以及能力趨向， 對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為給予充分的理解和支持，為學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展創(chuàng)造充分的空間，使學(xué)生的主體性和個(gè)體性得以充分發(fā)揮。

品牌引領(lǐng)：結(jié)合學(xué)科特色和專業(yè)特點(diǎn)，集中優(yōu)勢(shì)辦好各種具有廣泛參與度的學(xué)科競(jìng)賽（如挑戰(zhàn)杯、物聯(lián)網(wǎng)大賽、雙百大賽、Robocup、ICPC 等賽事），發(fā)揮品牌的示范、帶動(dòng)和輻射作用。不斷延展科技競(jìng)賽平臺(tái)的寬度和深度，從而引導(dǎo)和催生學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)同、對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣， 形成一種共同的價(jià)值取向和努力進(jìn)取的良好氛圍。

5 基于學(xué)科競(jìng)賽的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特性進(jìn)行定性和定量分析，進(jìn)而對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)質(zhì)量給予客觀評(píng)價(jià)的綜合體系。 其基本評(píng)價(jià)原則為培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、 是否適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要、是否具有多領(lǐng)域基礎(chǔ)理論知識(shí)、是否具備“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”工程實(shí)踐特質(zhì)，是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

基于學(xué)科競(jìng)賽的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，采用包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法， 從不同側(cè)面對(duì)競(jìng)賽在物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)， 進(jìn)而優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、管理保障措施和多層次競(jìng)賽機(jī)制，為進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)。

包括在校學(xué)生評(píng)價(jià)和已畢業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)兩類， 主要從競(jìng)賽活動(dòng)激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、激發(fā)深造興趣和引發(fā)科研思想火花五個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用的評(píng)價(jià)形式為問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)表1）。

（2）教師評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)主要是競(jìng)賽指導(dǎo)教師和授課教師從競(jìng)賽活動(dòng)激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情、 具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)兩方面對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）。

表1 學(xué)生評(píng)價(jià)

表2 教師評(píng)價(jià)

表3 學(xué)校評(píng)價(jià)

（3）學(xué)校評(píng)價(jià)。

學(xué)校評(píng)價(jià)主要從競(jìng)賽活動(dòng)激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情、 具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、畢業(yè)去向三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3）。

結(jié)合自動(dòng)控制模型的物聯(lián)網(wǎng)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。 首先構(gòu)架多學(xué)科交叉課程、校內(nèi)外綜合實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研應(yīng)用示范訓(xùn)練體系，同時(shí)實(shí)施管理、服務(wù)、保障舉措；其次組建多層高維競(jìng)賽訓(xùn)練機(jī)制，為學(xué)生提供階梯形能力提升手段； 從而在各類競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)產(chǎn)出的成果中，極大激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、為其創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)其深造興趣直至產(chǎn)生新的科研思想； 最后通過(guò)科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估方法分析學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)各實(shí)體的反饋結(jié)果，持續(xù)改進(jìn)前述三個(gè)環(huán)節(jié)。該方法應(yīng)用于合肥工業(yè)大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)效果斐然， 為物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供了成功經(jīng)驗(yàn)。