基于需求側(cè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型構(gòu)建

高園，陳小燕，汪潔

（1.海南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，海南?？?571158；2. 海南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，海南?？?571158）

2015年11月， 中共中央總書記習(xí)近平在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上首次提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的概念，要求著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動力[1]。供給側(cè)包含了資本、技術(shù)、勞動力和制度四大要素，是決定經(jīng)濟(jì)中長期增長潛能的關(guān)鍵。由于高等教育承擔(dān)了為社會提供勞動力的重任， 而勞動力又是驅(qū)動社會發(fā)展的核心力量， 會直接影響到制度創(chuàng)新、資本效率和技術(shù)升級，因而可以說高等教育是供給側(cè)改革的重要組成部分。 特別在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，作為高等教育教學(xué)靈魂的創(chuàng)業(yè)教育，更要關(guān)注如何能在人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人才供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)與配適。 因此必須研究人才需求側(cè)， 了解社會對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求， 進(jìn)而對高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、 人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)等人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)。 對此，從需求側(cè)著眼，運(yùn)用人力資源勝任力模型的相關(guān)理論，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型， 從而有的放矢地開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的改革， 使之與市場要求相適應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

1 文獻(xiàn)綜述

“勝任力” 一詞最早是由哈佛大學(xué)Mc Clelland 教授于1973年正式提出的，他將勝任力定義為“影響工作績效的個人條件及行為特征”， 具體體現(xiàn)為知識、技能、能力、特質(zhì)或動機(jī)的集合[2]。 由他建立的勝任力“冰山模型” 對擔(dān)任某項工作應(yīng)具備的勝任特征進(jìn)行了明確的說明，成為素質(zhì)測評的重要依據(jù)[3]。 該模型水面下的部分是潛在的勝任力要素， 包括自我概念、 個性品質(zhì)、內(nèi)驅(qū)力和社會動機(jī)等，是將績效優(yōu)異者與績效普通者區(qū)分開來的關(guān)鍵因素。

1993年，Chandler 和Hanks 將“勝任力”概念引入創(chuàng)業(yè)研究中，提出了創(chuàng)業(yè)勝任力，把它定義為識別、預(yù)見并利用機(jī)會的能力， 認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力會隨著創(chuàng)業(yè)者對市場的熟悉而加強(qiáng)[4]。 其后，Thomas 等人提出了創(chuàng)業(yè)者勝任力特征的六維結(jié)構(gòu)模型，即機(jī)會勝任力、關(guān)系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰(zhàn)略勝任力和承諾勝任力，這一模型是目前運(yùn)用最廣泛的一個特征結(jié)構(gòu)模型[5]。

國內(nèi)創(chuàng)業(yè)勝任力研究的代表人物王重鳴構(gòu)建了由機(jī)會要素、關(guān)系要素、概念要素、組織要素、戰(zhàn)略要素、承諾要素、 情緒要素和學(xué)習(xí)要素8 個維度構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)勝任力模型[6]。 之后，其他許多學(xué)者也對創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行了相關(guān)研究，如：仲理峰等構(gòu)建了由主動性、信息尋求、自信、捕捉機(jī)遇、組織意識、指揮、自我控制、權(quán)威導(dǎo)向、影響他人、仁慈關(guān)懷和自主學(xué)習(xí)11 個維度的創(chuàng)業(yè)勝任力模型[7]；木志榮認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力可分為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能兩個維度， 并在每個維度上劃分了具體的結(jié)構(gòu)要素[8]等。

2 研究設(shè)計

設(shè)計問卷之前， 先分別在海南師范大學(xué)大四學(xué)生和?？谑衅髽I(yè)家協(xié)會成員中隨機(jī)抽取10 名有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生和20 名創(chuàng)業(yè)成功人士，通過訪談法得出其認(rèn)為能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)勝任力要素的詞條各約50 項。 然后，將二者進(jìn)行對比、歸類，將意思相同或相近的詞條提取出來，最終得到22 項條目，并依此構(gòu)建了初次模型。

該研究采取問卷調(diào)查法收集相關(guān)數(shù)據(jù)信息。 調(diào)查問卷分兩部分：第一部分是被訪者個人基本信息，包括身份、性別、年齡等；第二部分是以利克特五級量化評分法列出來的22 項大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力詞條表 （打亂順序排列）。 調(diào)查結(jié)束后，將收集到的全部原始數(shù)據(jù)都輸入SPSS 17.0 統(tǒng)計學(xué)軟件包進(jìn)行處理，采用信度分析和因子分析等實(shí)證方法構(gòu)建基于需求側(cè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型。

考慮該研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于關(guān)注市場和社會， 即需求側(cè)對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的要求， 因而選取調(diào)查對象時社會成員的比重要明顯大于在校大學(xué)生和大學(xué)教師的人數(shù)。 問卷共發(fā)放500 份，回收有效問卷468 份，有效率達(dá)到93.6%。 其中： 普通市民172 份， 占比36.8%；創(chuàng)業(yè)人士190 份，占比40.6%；在校大學(xué)生80份，占比17.1%；大學(xué)教師26 份，占比5.5%。

3 模型構(gòu)建

3.1 信度分析

該研究采用克朗巴哈系數(shù)（Cronbach's Alpha）來檢驗(yàn)信度，其計算公式為：

式中：K 代表項目個數(shù)，Ri2代表每個項目的得分方差，Rp2代表總分方差。 信度系數(shù)ɑ 以0.8 為標(biāo)準(zhǔn)，越接近0.8 表示問卷內(nèi)部信度越好。 由表1 可知該問卷克朗巴哈系數(shù)為0.785，內(nèi)部信度較高。

表1 信度測量

3.2 因子分析

該研究利用因子分析對22 項條目進(jìn)行降維與分類， 選擇常用的KMO 統(tǒng)計指標(biāo)來測定樣本的充足度。將調(diào)查問卷得到的原始數(shù)據(jù)輸入SPSS 17.0 統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行處理， 求出KMO 值為0.817 （見表2）。 由于0.817 大于0.7，說明適合做因子分析。

表2 KMO 和Bartlett 的檢驗(yàn)

對22 項條目（即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力要素）進(jìn)行因子分析后，提取了3 個公共因子（見表3），它們對樣本的累計貢獻(xiàn)率達(dá)86.44%， 可以用來代替22 個原始變量，并進(jìn)行充分的概括與合理的解釋。

表3 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣及共同度

3.3 要素分類

為了使結(jié)果更具學(xué)理性，該研究還通過文獻(xiàn)法、專家咨詢法等，對上述22 項條目進(jìn)行了重新歸類與整理（見表4），以體現(xiàn)各條目之間的相關(guān)性。

3.4 構(gòu)建模型

通過以上實(shí)證分析與理論綜合， 得出基于需求側(cè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型（見圖1）。 該模型主要參考了需求側(cè)（即社會成員）的調(diào)研數(shù)據(jù)，結(jié)合了部分供給側(cè)（即在校師生）的相關(guān)數(shù)據(jù)，所構(gòu)成的三維度模型能突顯基于需求側(cè)的創(chuàng)業(yè)勝任力特征。

圖1 基于需求側(cè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型

4 結(jié)論

基于需求側(cè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型由基本素質(zhì)、職場能力和知識儲備三個維度構(gòu)成。基本素質(zhì)主要包括智商、情商和逆境商：智商主要取決于先天的個人條件，受遺傳影響較大；情商和逆境商與個人性格特征及成長環(huán)境關(guān)系密切，但也可通過后天的強(qiáng)化培訓(xùn)得到提升。 職場能力涉及影響力、把控力和創(chuàng)新力：這是具備創(chuàng)業(yè)勝任力的關(guān)鍵因素， 雖然與先天條件有一定關(guān)系，但主要可通過后天的經(jīng)歷累積和訓(xùn)練獲得。知識儲備分為專業(yè)知識與綜合知識：創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識、市場營銷、經(jīng)濟(jì)管理、政策法規(guī)、財務(wù)金融等都需要在后天習(xí)得，學(xué)習(xí)不僅集中在大學(xué)階段，還應(yīng)貫穿創(chuàng)業(yè)人職業(yè)生涯的始終。

鑒于此，高校要為社會輸送高素質(zhì)、高競爭力的創(chuàng)業(yè)型人才，就應(yīng)該關(guān)注基于需求側(cè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)。 一是要提升學(xué)生的基本素質(zhì)，通過團(tuán)建、心理輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃等讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)者的人格素養(yǎng)。二是有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職場能力，通過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、模擬沙盤、小組活動等進(jìn)行強(qiáng)化。 三是豐富學(xué)生的知識儲備， 滿足不同創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的多元化需求，允許跨專業(yè)選修創(chuàng)業(yè)課程，普及全校性創(chuàng)業(yè)公選課等，鍛造一專多能的創(chuàng)業(yè)苗子。