鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村初中生輟學(xué)影響因素研究＊
——基于吉林省Z縣部分農(nóng)村輟學(xué)初中生的調(diào)查

閆廣華，史慕華

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：要實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央對我國教育事業(yè)具有戰(zhàn)略意義的政策導(dǎo)向[1]。我國50%以上的人口都在農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)問題一直是農(nóng)村教育的難題[2]。農(nóng)村初中生輟學(xué)問題已經(jīng)成為當(dāng)前我國農(nóng)村普及九年義務(wù)教育和提高農(nóng)村人才素質(zhì)與質(zhì)量的主要障礙[3]。此外，也對農(nóng)村教育資源造成了浪費(fèi)，導(dǎo)致農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，不利于農(nóng)村社會的和諧穩(wěn)定，影響國家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的效果[4]。

影響農(nóng)村初中生輟學(xué)的因素較為復(fù)雜。隨著農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件的好轉(zhuǎn)、人們視野的不斷開闊，以及政府對農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制及相關(guān)政策的出臺，影響農(nóng)村初中生輟學(xué)的因素也發(fā)生了變化[5]。因此，考察當(dāng)前鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村初中生輟學(xué)影響因素研究是十分必要的。本文以吉林省Z縣農(nóng)村地區(qū)初中輟學(xué)生為研究對象，通過對農(nóng)村初中生社交因素、家庭因素、學(xué)業(yè)因素、學(xué)校因素和政府因素等變量進(jìn)行量化分析，考察影響農(nóng)村初中生輟學(xué)行為的主要因素，并研究這些因素對農(nóng)村初中生輟學(xué)行為的決策影響，以期為解決農(nóng)村初中生輟學(xué)問題提供更為全面和理性的認(rèn)識。

一、研究模型構(gòu)建與數(shù)據(jù)說明

（一）模型構(gòu)建

農(nóng)村初中生輟學(xué)行為是一個二元選擇問題，模型的解釋變量農(nóng)村初中生輟學(xué)意向認(rèn)為是一個離散變量，而不是一個連續(xù)變量[6]。因此，本文采取Probit模型對農(nóng)村初中生輟學(xué)行為意向進(jìn)行回歸計算。

設(shè)Y表示虛擬變量，它的值設(shè)定為1或者是0，表示當(dāng)農(nóng)村初中生發(fā)生輟學(xué)意向時因變量取值為1，如果農(nóng)村初中生沒有發(fā)生輟學(xué)意向時，則因變量取值為0；另外，假設(shè)X是決定Y取值的關(guān)鍵因素，如果Xi＞Xi*，則Y的值為 1；如果Xi＜Xi*，則Y的值取0。Probit模型假設(shè)Xi*服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的隨機(jī)變量，則有Xi＜Xi*的概率可以用概率分布函數(shù)來計算。標(biāo)準(zhǔn)正太分布公式為：

公式中，Xi表示農(nóng)村初中生輟學(xué)意向的影響因素，t表示被調(diào)查農(nóng)村初中生的樣本數(shù)量。通過Probit模型對回歸方程進(jìn)行估計，得出影響Y取值的因素及這些影響因素與被調(diào)查農(nóng)村初中生輟學(xué)意向的正負(fù)相關(guān)性等。農(nóng)村初中生輟學(xué)意向回歸模型如下：

上述模型中，Pi表示被調(diào)查的農(nóng)村初中生輟學(xué)意向的概率；X1是影響農(nóng)村初中生輟學(xué)的決定因素；μi表示隨機(jī)擾動項(xiàng)，表示其他對農(nóng)村初中生輟學(xué)意向產(chǎn)生影響的非觀測擾動因素；α和βi是待估參數(shù)。

為了驗(yàn)證結(jié)果的穩(wěn)健性，本文借鑒閔文斌、常芳、王歡等人的傾向得分匹配法（Propensity Score Matching，PSM）估計經(jīng)常與輟學(xué)同伴聯(lián)系對輟學(xué)意向的影響[7]。傾向值（propensity score）是在控制其他混雜因素的條件下個體接受干預(yù)的概率，對其在干預(yù)組和控制組間進(jìn)行控制或匹配以估計干預(yù)效果，用來控制大量的混雜因素變量。其目的是將多個變量（多維）轉(zhuǎn)化為一個中間變量（一維），不在關(guān)注每個需要控制的混雜因素的具體取值，轉(zhuǎn)為關(guān)注將這些變量納入Probit回歸方程后預(yù)測出來的傾向值，只要保證傾向值匹配，這些所有需要控制的混雜因素都予以考慮[8]。與傳統(tǒng)的一維配對方法不同，PSM可以將多個維度的信息濃縮成一個得分因子，同時在多個維度將經(jīng)常與輟學(xué)同伴聯(lián)系的學(xué)生和其他學(xué)生進(jìn)行匹配，得出經(jīng)常與輟學(xué)同伴聯(lián)系對于學(xué)生輟學(xué)意向的凈影響。匹配后的均衡性檢驗(yàn)可通過均值上的絕對標(biāo)準(zhǔn)化差值來衡量[9]。

通常d x＞d xm，說明在匹配后樣本的平衡程度有所改善。

（二）數(shù)據(jù)與變量選擇

1.數(shù)據(jù)。本文采用分層隨機(jī)抽樣及實(shí)地訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。在吉林省Z縣選擇4個農(nóng)村初中學(xué)校。發(fā)放問卷250份，實(shí)際回收227份，最終整理得到有效問卷221份，樣本有效率達(dá)到88.4%。在有效的221名樣本農(nóng)村初中生中，男生117名，女生104名；其中七年級學(xué)生112名，八年級學(xué)生109名。問卷調(diào)查主要收集農(nóng)村初中生的社交情況（是否有輟學(xué)同伴、是否與輟學(xué)同伴經(jīng)常聯(lián)系、是否受社會誘惑、周圍環(huán)境狀況）、家庭情況（家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭教育觀念、家庭教育經(jīng)營情況和父母受教育程度）、學(xué)業(yè)情況（學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)的主動性）、學(xué)校情況（師資力量、學(xué)習(xí)生活是否枯燥、學(xué)校管理制度和教學(xué)結(jié)構(gòu)）和政府情況（社會就業(yè)情況、監(jiān)管機(jī)制和政府的宣傳教育）。問卷調(diào)查的目的是掌握農(nóng)村初中生與輟學(xué)行為有關(guān)的信息，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本農(nóng)村初中生的平均輟學(xué)率為11.76%，其中女生輟學(xué)人數(shù)占被調(diào)查對象的4.98%，男生輟學(xué)人數(shù)占被調(diào)查對象的6.79%。

2.變量。本文的因變量是農(nóng)村初中生輟學(xué)的情況，即農(nóng)村初中生是否有輟學(xué)意向。

（1）自變量。主要綜合學(xué)術(shù)界的研究成果，具體從學(xué)生社交情況、家庭情況、學(xué)業(yè)情況、學(xué)校情況和政府情況考察其輟學(xué)意向。

社交情況：同伴在青少年發(fā)展和社會化過程中起著至關(guān)重要的作用，高質(zhì)量的同伴關(guān)系對于青少年有積極的適應(yīng)意義，但同時，他們在與同伴互動中也有可能習(xí)得某些不良的態(tài)度和行為。本研究設(shè)計了“你身邊是否有輟學(xué)的同伴？（1=是，0=否）”“你是否經(jīng)常與輟學(xué)的同伴聯(lián)系？（1=是，0=否）”“身邊是否有社會誘惑？（1=是，0=否）”和“周圍人對讀書的態(tài)度對你是否有影響？（1=是，0=否）”四個變量。

家庭情況：長期以來家庭因素一直被認(rèn)為是影響農(nóng)村初中生輟學(xué)行為的主要因素[10]，本研究設(shè)計了“家庭經(jīng)濟(jì)條件是否達(dá)到中等？（1=否，0=是）”“父母是否高中畢業(yè)？（1=否，0=是）”“家庭是否重視教育？（1=否，0=是）”和“家庭中是否有成員對你學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)？（1=否，0=是）”四個變量。

學(xué)業(yè)情況：個人因素是唯一影響農(nóng)村初中生輟學(xué)意向的主觀因素，本研究設(shè)計了“平均成績是否及格？（1=否，0=是）”“是否自主學(xué)習(xí)？（1=否，0=是）”和“對考上高中是否有信心？（1=否，0=是）”三個變量。

學(xué)校情況：學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是學(xué)生發(fā)生輟學(xué)行為的主要組織機(jī)構(gòu)，本研究設(shè)計了“學(xué)習(xí)生活是否枯燥？（1=否，0=是）”“學(xué)校管理制度是否苛刻？（1=否，0=是）”“對學(xué)校師資力量是否滿意？（1=否，0=是）”和“教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理？（1=否，0=是）”四個變量。

政府情況：本研究設(shè)計了“政府創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會是否充足？（1=否，0=是）”“政府對輟學(xué)行為是否有懲罰措施？（1=否，0=是）”和“政府對輟學(xué)行為是否有宣傳？（1=否，0=是）”三個變量。

（2）控制變量。包括學(xué)生的性別、年級。

根據(jù)前面的理論假設(shè)，建立計量模型，表1為影響農(nóng)村初中生輟學(xué)意向的變量釋義。

表1 變量釋義

變量 變量定義 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 預(yù)測方向政府創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會是否充足（X16）政府對輟學(xué)行為是否有懲罰措施（X17）政府對輟學(xué)行為是否有宣傳（X18）男生女生（X19）1=否，0=是6.43 2.71 1=否，0=是7.18 2.17 1=否，0=是1=男生，0=女生1=八年級，0=七年級4.13 1.06－+－年級（X20）0.55 0.53 0.5 0.51

二、結(jié)果分析

（一）數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

針對農(nóng)村初中生輟學(xué)意向影響因素的221份調(diào)查數(shù)據(jù)，利用EVIEWS6.0軟件進(jìn)行Probit回歸分析，模型估計結(jié)果如表2，展示了各因素對農(nóng)村初中生輟學(xué)意向影響的估計結(jié)果。模型P（Prob＞chi2）值都小于顯著水平0.01，即模型總體效果設(shè)置合理，所用解釋變量可以較好地解釋農(nóng)村初中生的輟學(xué)意向。

從農(nóng)村初中生社會交往因素來看，輟學(xué)同伴對學(xué)生輟學(xué)意向的影響比較明顯，且影響通過了1.1%的顯著性檢驗(yàn)。對于農(nóng)村初中生來說，其身邊有輟學(xué)同伴的要比身邊沒有輟學(xué)同伴的輟學(xué)意向要高，其輟學(xué)風(fēng)險系數(shù)較高，特別是經(jīng)常與輟學(xué)同伴聯(lián)系或者玩耍的學(xué)生，其輟學(xué)風(fēng)險系數(shù)，比不經(jīng)常與輟學(xué)同伴聯(lián)系的學(xué)生要高53%左右，而學(xué)生身邊有已輟學(xué)同伴輟學(xué)后被認(rèn)為輟學(xué)行為是正確的對學(xué)生輟學(xué)意向的影響最高，其風(fēng)險系數(shù)要高于身邊已輟學(xué)同學(xué)被認(rèn)為輟學(xué)行為是錯誤的69.1%左右。這也說明，農(nóng)村初中生輟學(xué)意向與身邊有無輟學(xué)同伴聯(lián)系、與他們聯(lián)系的密切程度以及對其輟學(xué)行為的正確認(rèn)識有很大關(guān)系。社會誘惑對學(xué)生輟學(xué)意向的影響也比較顯著，學(xué)校周圍環(huán)境得分提高1分，學(xué)生輟學(xué)意向大約會降低3.1%左右。周圍人對讀書重要性的認(rèn)識程度對其輟學(xué)意向也有一定影響，周圍人對讀書認(rèn)可程度高，社會氛圍好，學(xué)生輟學(xué)意向會降低1.9%，學(xué)生輟學(xué)意向在一定程度上是沖動選擇的結(jié)果，容易受到社會拉力因素的影響。主要由于初中年齡段的學(xué)生還沒有形成完整的人生觀和世界觀，對事物的認(rèn)識容易受到周圍人的影響，也容易受周圍環(huán)境的誘惑（網(wǎng)吧、游戲廳、臺球廳等）。

從表2可以看出，家庭經(jīng)濟(jì)因素和家庭教育觀念與學(xué)生輟學(xué)意向沒有顯著的相關(guān)性，但家庭經(jīng)營缺失和父母受教育程度與其輟學(xué)有顯著的相關(guān)性，高中以上學(xué)歷的父母其子女有輟學(xué)意向比父母高中以下學(xué)歷的子女低81.8%，而家庭教育缺失的學(xué)生其輟學(xué)意向比家庭教育良好的學(xué)生高41.2%。表明家庭經(jīng)濟(jì)因素和教育觀念對學(xué)生輟學(xué)意向有一定的影響，但不是主要的影響因素；父母受教育程度和家庭經(jīng)營是否缺失是影響農(nóng)村初中生產(chǎn)生輟學(xué)意向的主要家庭因素。

從學(xué)生學(xué)業(yè)因素來看，農(nóng)村初中生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)對其輟學(xué)意向有較大影響，從表2可以看出，平均成績及格以上的學(xué)生的輟學(xué)意向明顯低于平均成績不及格的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績與輟學(xué)意向有明顯的相關(guān)性，平均成績不及格的學(xué)生的輟學(xué)風(fēng)險系數(shù)要高于平均成績及格學(xué)生的21.7%。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與輟學(xué)意向的相關(guān)性也比較明顯，對升學(xué)無信心的學(xué)生其輟學(xué)意向要比有信心的學(xué)生的輟學(xué)意向高出18.6%，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性與其輟學(xué)意向相關(guān)性不明顯。這與當(dāng)前初中升高中的政策有關(guān)，當(dāng)前初升高對招生人數(shù)和成績有嚴(yán)格的限制，學(xué)生因?qū)W習(xí)成績差而升學(xué)無望，從而產(chǎn)生輟學(xué)意向甚至是輟學(xué)行為。

從學(xué)校因素來看，學(xué)生學(xué)習(xí)生活枯燥和師資力量不夠?qū)W(xué)生的輟學(xué)意向有較大影響，具有明顯的相關(guān)性，而農(nóng)村學(xué)校的管理制度和教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生輟學(xué)意向有一定的相關(guān)性，但不明顯。表明農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和師資力量極大影響了學(xué)生對學(xué)校教育的期望，而當(dāng)前農(nóng)村初級中學(xué)存在著專業(yè)教師不足，教師水平整體偏低，教師對課程內(nèi)容缺乏深入的理解，普遍缺乏受過專業(yè)訓(xùn)練的教育人才等問題。

從政府因素來看，社會就業(yè)不足與農(nóng)村初中生輟學(xué)意向有明顯的相關(guān)性，從表2可以看出，認(rèn)為通過讀書不能找到體面工作的農(nóng)村初中生，其輟學(xué)意向比認(rèn)為通過讀書可以找到體面工作的學(xué)生的輟學(xué)高36.1%，而當(dāng)?shù)卣畬z學(xué)行為的監(jiān)管機(jī)制與學(xué)生的輟學(xué)意向也有一定的相關(guān)性，政府的正面宣傳教育與農(nóng)村初中生的輟學(xué)意向相關(guān)性不明顯。說明農(nóng)村初中生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，看不到學(xué)習(xí)所能帶來的切實(shí)利益，僅把學(xué)習(xí)看作是身不由己的差事，而各地政府及教育主管部門對輟學(xué)行為重視程度不夠，僅靠說服和教育為主，沒有統(tǒng)一的、實(shí)質(zhì)性的懲罰措施，缺乏日常監(jiān)管。

社交因素、家庭因素和學(xué)業(yè)因素是影響農(nóng)村初中生輟學(xué)的因素。其中學(xué)習(xí)成績和輟學(xué)同伴的影響是所有因素中最主要的，尤其是經(jīng)常與輟學(xué)同伴聯(lián)系會將農(nóng)村初中生的輟學(xué)風(fēng)險系數(shù)提高50%以上。

表2 實(shí)證模型估計的回歸結(jié)果

（二）穩(wěn)健性檢驗(yàn)

前面的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)成績和經(jīng)常與輟學(xué)同伴聯(lián)系是所有因素中對農(nóng)村初中生輟學(xué)影響最大的因素，為了驗(yàn)證結(jié)果的穩(wěn)健性，本文使用傾向得分匹配方法，進(jìn)一步估計學(xué)習(xí)成績與經(jīng)常、輟學(xué)同伴聯(lián)系對學(xué)生輟學(xué)的影響[11]。首先使用最常用的最鄰近匹配法進(jìn)行估計，然后使用其他匹配方法做穩(wěn)健性檢驗(yàn)。經(jīng)常與輟學(xué)同伴聯(lián)系的學(xué)生和其他學(xué)生（不經(jīng)常與輟學(xué)同伴聯(lián)系）的傾向匹配得分分布基本一致，表明匹配效果較好。

表3是匹配結(jié)果。使用最鄰近匹配法得出的ATT值是0.078，且在1%的水平上顯著，表明經(jīng)常與輟學(xué)同伴聯(lián)系的學(xué)生的輟學(xué)率要比其他學(xué)生高7.8%。采用半徑匹配法和核匹配法得出的結(jié)果和最鄰近匹配法基本一致。

表3 基于傾向得分匹配方法的ATT值

三、結(jié)論與建議

本文利用隨機(jī)抽樣的221名農(nóng)村初中生的調(diào)查數(shù)據(jù)，探討影響學(xué)生輟學(xué)意向的因素，實(shí)證研究結(jié)果表明：

社交因素、家庭因素和學(xué)業(yè)因素是影響農(nóng)村初中生輟學(xué)的主要因素。社會的拉力、家庭的推力和農(nóng)村初中生自身的免疫力共同造成了學(xué)生的輟學(xué)意向及輟學(xué)行為，在這些內(nèi)力和外力共同作用下，造成農(nóng)村初中生對追求知識的淡漠和絕望，產(chǎn)生輟學(xué)意向，最終演變成輟學(xué)行為。

學(xué)習(xí)成績較差和輟學(xué)同伴的影響是影響學(xué)生產(chǎn)生輟學(xué)意向的最大因素。經(jīng)常與輟學(xué)同伴聯(lián)系會將學(xué)生的輟學(xué)率提高7.5%以上，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生與輟學(xué)同伴聯(lián)系使輟學(xué)率提高27.6%。

學(xué)校因素和政府因素對生輟學(xué)行為有一定的影響，但不如社交因素、家庭因素和學(xué)業(yè)因素影響的那么顯著。

根據(jù)上述分析的結(jié)果，在解決農(nóng)村初中生輟學(xué)問題時，應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾個方面的問題。

針對影響農(nóng)村初中生輟學(xué)意向的主要因素，首先，應(yīng)幫助農(nóng)村家長樹立正確的教育觀，提高他們的自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念，提高家庭教育的方法和技巧，改進(jìn)教育孩子的方法；其次，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不斷培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自制力和意志力，幫助他們明確正確的目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想；最后，要根據(jù)中學(xué)生的特質(zhì)，引導(dǎo)和幫助其樹立正確的擇友觀和交友觀，通過開展心理輔導(dǎo)幫助其正確擇友交友，進(jìn)行專門輔導(dǎo)消除其盲從意識，提高判斷能力，降低“沖動選擇機(jī)制”對其輟學(xué)的影響[12]。

針對學(xué)校和政府因素，學(xué)校要堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，針對農(nóng)村的實(shí)際情況，從師資建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)與評價方式、教學(xué)管理等重點(diǎn)環(huán)節(jié)提出具體措施，提高學(xué)校的吸引力。此外，各地方政府應(yīng)成立負(fù)責(zé)輟學(xué)治理工作的機(jī)構(gòu)或組織，并且制定相應(yīng)的政策，保證輟學(xué)治理行動有章可循[13]。

解決農(nóng)村初中生輟學(xué)問題，應(yīng)形成政府、社會、學(xué)校、家庭，學(xué)生本人共同參與的治理新格局。