基于將“工匠精神”融入高職技能型人才培養(yǎng)體系的探究

張磊　張蕾　張洪芳

【摘 ? 要】 “工匠精神”成為了現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的主要方案，同時，也為各國創(chuàng)造業(yè)的發(fā)展積蓄了重要的力量。對此，我們也應(yīng)該明確高職院校的辦學定位與生存發(fā)展需求，通過課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)教融合等方式來強化人才培養(yǎng)體系的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 “工匠精神”;高職院校;技能型人才

A probe into the cultivation system of skilled talents in higher Vocational Education based on the Integration of "Trades and Crafts Spirit" into the training system of skilled talents in higher Vocational Education

Zhang Lei1 ? Zhang Lei2 ? Zhang Hongfang2

[Abstract] ?The "the spirit of the craftsman" has become the main program of the talent training at the present stage， and also has accumulated an important force for the development of the national creative industry. In this regard， we should also specify the position of the running of the higher vocational colleges and the needs of the survival and development， and strengthen the quality of the personnel training system through the way of curriculum setting， professional construction， and education and fusion.

[Keywords] "craftsman spirit"; higher vocational colleges; skilled talents

當今時代是“互聯(lián)網(wǎng)”時代，職業(yè)院校在這一社會背景之下也需要明確社會的發(fā)展趨勢，在人才培養(yǎng)體系方面采取專業(yè)化標準，體現(xiàn)出專業(yè)性的同時，更好地采取綜合化手段，以此為基礎(chǔ)吸納優(yōu)質(zhì)的教育資源與教學成果，推動技能型人才培養(yǎng)模式的國際化。因此，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的時代背景下，對于技能型人才也提出了新的要求，我們需要考慮到這一點而進行努力。

1 ?現(xiàn)階段工匠精神培養(yǎng)的主要問題

1.1 ?教育理念問題

從教育理念來看，“工匠精神”的內(nèi)涵并沒有滲透至職業(yè)教育教學當中。在國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也明確提出，應(yīng)該引導全社會形成“一技之長”的社會氛圍，讓技能型人才受到社會整體的重視[1]。但現(xiàn)有的教育理念之下，告知院校為了追求所謂的就業(yè)率，過分強調(diào)對于人才職業(yè)技能層面的培養(yǎng)和訓練，而忽視了其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的養(yǎng)成，使得工匠精神收到忽視。在未來的職業(yè)教育中，也需要重視這一層面的內(nèi)容。

1.2 ?現(xiàn)階段人才的擇業(yè)觀與企業(yè)需求矛盾

高職教育的價值取向在于以就業(yè)為導向，為企業(yè)輸送技能型的專業(yè)對口人才，符合企業(yè)用人的客觀規(guī)律，按照學校的辦學要求來進行人才培養(yǎng)。但是對于學生來說，他們的擇業(yè)觀與企業(yè)需求之間存在矛盾，更多時候人才只能在學校內(nèi)部進行訓練，使得人才培養(yǎng)和企業(yè)市場需求之間產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性矛盾。

1.3 ?師資配置問題

技能型人才的培養(yǎng)需要具備職業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍的支持，而高水平師資隊伍缺乏的現(xiàn)狀也使得現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系出現(xiàn)了典型問題。高職院校的職業(yè)性特征使得職業(yè)院校的教師也需要擁有知識儲備和專業(yè)技能，同時要具備良好的教育輔助指導能力，同時幫助學生形成正確的價值觀、就業(yè)觀等，以自律的要求去積極影響學生，這對于人才培養(yǎng)與工匠精神的培育來說具有重要的促進作用[2]。

1.4 ?人才發(fā)展的現(xiàn)實需求問題

高職教育培養(yǎng)的技能型人才需要獲取專業(yè)知識并更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，同時學生也需要面臨從學生到工作人員的角色轉(zhuǎn)變。特別是現(xiàn)代社會對于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才需求使得企業(yè)在人才儲備規(guī)模上需要不斷擴大，而作為“工匠精神”傳承者的人才們，需要面臨其個人職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的現(xiàn)實需求，因此，這也將成為考驗他們的主要問題。

2 ?技能型人才“工匠精神”的培育方案

2.1 ?落實課程模式與專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系

在互聯(lián)網(wǎng)時代之下，我們需要為人才提供專業(yè)的就業(yè)機遇，從專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)的角度來使其與社會業(yè)態(tài)發(fā)展向適應(yīng)。例如依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，借助信息技術(shù)，以國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為基礎(chǔ)下的專業(yè)課程設(shè)置就可以成為有效方案。企業(yè)所需要的人才也應(yīng)該結(jié)合社會發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展的實際需求。人才培養(yǎng)體系的過程也是與產(chǎn)業(yè)需求相契合的適應(yīng)過程，專業(yè)設(shè)置和市場的緊密對接正是現(xiàn)階段畢業(yè)生就業(yè)的主要載體，也是提升技能型人才工匠精神的主要方案。

2.2 ?加快專業(yè)師資隊伍的建設(shè)工作

完善企業(yè)的工程技術(shù)人員到高職院校擔任兼職教師可以有效地解決院校師資儲備不足的現(xiàn)狀。我國在這一方面也進行了相關(guān)研究，不過和一些其他國家相比仍然存在明顯差距。例如德國的“雙元制”職業(yè)教育模式將實訓地點設(shè)置在企業(yè)和職業(yè)院校兩個場所，而技能型人才有三分之二左右的時間是在企業(yè)進行培訓，另外三分之一的時間在學校學習基礎(chǔ)知識，受訓者的身份就是學生和學徒，而教師主要來源于企業(yè)的師傅，輔以一部分的職業(yè)院校教師。相比而言，德國使用的教材內(nèi)容更加注重實用性，對于學科體系則沒有明確的要求，且雙元制下強調(diào)以學生為主體，更加注重教學內(nèi)容對于實踐能力的培養(yǎng)。所以，我國高職院校的人才建設(shè)工作中也應(yīng)該注重教育資源的管理，以“雙師型”培養(yǎng)模式培養(yǎng)出一批具有職業(yè)素養(yǎng)的教師，充分保障教學能力和實踐指導能力，是當前教育背景下高職院校發(fā)展的必然選擇。

2.3 ?產(chǎn)教融合與校企合作

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》中提到，企業(yè)需要調(diào)整參與職業(yè)教育建設(shè)的積極性，推進產(chǎn)教融合。而作為技能型人才培養(yǎng)主體的職業(yè)院校，也需要和企業(yè)展開合作，以多樣化的實踐模式為學生提供技能訓練的場所。在這一方面，我們可以參考瑞士采取的措施。瑞士的職業(yè)教育重視的是三方協(xié)作下的現(xiàn)代學徒制度，政府部門、企業(yè)和學校之間形成了合作分工方案，保障整個人才培訓制度能夠高效完成。具體來看，學生能夠獲得良好的實訓鍛煉機會，同時三方協(xié)商下的各司其職也能讓人才質(zhì)量保障機制更好地運行。我國也可以參考這種現(xiàn)代學徒模式，改革現(xiàn)有的企業(yè)招聘制度，完善聘用體系，從制度層面或市場政策層面給予企業(yè)一定的支持，這也可以促進多樣化的體系發(fā)展，打造適合中國國情的現(xiàn)代人才培養(yǎng)方案[3]。

2.4 ?“工匠精神”氛圍的培養(yǎng)

工匠精神是時代發(fā)展的產(chǎn)物，同時也是促進學生全面發(fā)展的主要精神力量。對此，高職院校需要將工匠精神融入教育理念當中，轉(zhuǎn)變學生對于職業(yè)教育的認知，重視人才的意識培養(yǎng)，且重視文化觀念與戰(zhàn)略發(fā)展之間的轉(zhuǎn)型關(guān)系。所以，我們需要從制度根源層面進行突破，需要全社會營造出尊重技能型人才的社會價值觀念和氛圍，拓寬人才評價渠道，不以學歷作為人才評價的單一指標。人才的社會地位得到提升時，我們也可以引導社會觀念的轉(zhuǎn)變，為其發(fā)展提供更好的社會環(huán)境。

3 ?結(jié)語

高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的主要渠道，在我國戰(zhàn)略發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，具有工匠精神的技能型人才無疑是國家發(fā)展的主要人才支撐。對此，我們應(yīng)明確工匠精神的培養(yǎng)方案，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系問題作出調(diào)整，更好地規(guī)劃今后的人才教育，從課程設(shè)置、培訓制度與師資儲備等方面入手，豐富現(xiàn)有的教育模式。

參考文獻：

[1] 錢珊. 中國制造2025背景下職業(yè)教育“工匠精神”培育路徑的探索[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報， 2017（12）：16-17.

[2] 劉蓉. 高職教育工匠精神培育路徑研究[J]. 科學咨詢（科技管理）， 2018（2）：11-11.