初中物理概念教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

孫曉三

摘要：概念教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是獲得學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科認(rèn)識(shí)的較好方法，當(dāng)前在初中物理學(xué)科教學(xué)中，概念教學(xué)的有效性不高，這與教師的教學(xué)措施與教學(xué)模式相關(guān)，部分教師沒(méi)有重視概念教學(xué)或過(guò)于重視物理概念的單一灌輸，都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與能力下降。為了能夠改善這種現(xiàn)狀，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，還需要教師正視物理概念教學(xué)的積極作用，優(yōu)化教學(xué)措施，以多種教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也強(qiáng)化初中物理概念教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理 ? 概念教學(xué) ? 教學(xué)有效性

初中物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，同時(shí)也是一門靈活的學(xué)科，其旨在揭示自然界中許多具有相互聯(lián)系的問(wèn)題，將光、聲、電這類看似缺乏實(shí)際形態(tài)的物理現(xiàn)象變?yōu)榫呦蟮奈锢?。初中時(shí)期的學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)還是存在較多不解的，由于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為廣泛，內(nèi)容頗多，往往需要學(xué)生從物理概念的學(xué)習(xí)到物理規(guī)律的學(xué)習(xí)再到物理方法的掌握。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中更加重視每一個(gè)階段的物理教學(xué)措施的應(yīng)用。特別是在物理概念教學(xué)中，教師應(yīng)重視概念教學(xué)的重要作用，以完善的概念教學(xué)提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)。

一、初中物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

概念教學(xué)是初中物理學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生通過(guò)物理概念了解物理的第一步。初中物理課程中許多專有名詞如慣性、勻速直線運(yùn)動(dòng)、電磁波、光的反射、折射等等這都是屬于物理概念知識(shí)，學(xué)生需要了解這些名詞的概念，才能夠從概念中找到應(yīng)用的規(guī)律，從而獲得物理方法。當(dāng)前在初中物理教學(xué)過(guò)程中，物理概念的教學(xué)已經(jīng)受到越累越多的重視，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教學(xué)課堂更加重視學(xué)生主體性的體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師更加重視學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握與認(rèn)識(shí)程度，很好的加強(qiáng)了物理概念在學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的認(rèn)識(shí)，也較好的提高了物理教學(xué)效率。但也存在部分學(xué)校或教師沒(méi)能夠很好的以物理概念教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的情況，造成學(xué)生對(duì)于物理概念的認(rèn)識(shí)不夠深入或無(wú)法展開。以下針對(duì)當(dāng)前在物理概念教學(xué)中存在的一些不足進(jìn)行具體闡述。

（一）教師對(duì)于概念教學(xué)的重視不高。物理概念是物理學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理知識(shí)展開的關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中需要教師重視對(duì)于物理概念的講解、分析、應(yīng)用與加工，才能夠更好的讓學(xué)生吸收物理概念，獲得系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但當(dāng)前部分教師自身對(duì)于物理概念的教學(xué)重視程度不高，認(rèn)為剖析概念、深化講解不如直接應(yīng)用于題目中來(lái)的快，以一種灌輸式的方法通過(guò)例題講解等方式，固化學(xué)生對(duì)于某個(gè)物理概念的認(rèn)識(shí)。這種做法不利于學(xué)生物理思維的展開，容易局限于某一種題型中，難以靈活應(yīng)用物理概念解決物理問(wèn)題。

（二）物理概念教學(xué)模式單一。物理概念的教學(xué)在很多教師眼中認(rèn)為就是將概念的原有意識(shí)展開，并配合幾個(gè)例子講解，只要讓學(xué)生將概念性文字一字一句背好便完成了概念教學(xué)。這是大多數(shù)教師在物理概念教學(xué)上的通病，一般一堂課所涉及的物理概念，花費(fèi)的時(shí)間不會(huì)超過(guò)五分鐘。這實(shí)際上更傾向于一種任務(wù)式的教學(xué)，在物理概念教學(xué)模式上也較為統(tǒng)一，即教師講解一遍或略微應(yīng)用于例題中，便要求學(xué)生背誦記憶。這種單一的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為概念其實(shí)并不重要，并且在考試過(guò)程中也不會(huì)出現(xiàn)填寫概念的題目，從而造成學(xué)生對(duì)于物理概念的學(xué)習(xí)流于表面。

（三）斷層式物理概念教學(xué)。物理是一門有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，在學(xué)科知識(shí)之間有一定的聯(lián)系，不同單元知識(shí)點(diǎn)之間看似沒(méi)有關(guān)系，但內(nèi)在也存在一定聯(lián)系，許多物理問(wèn)題的題目也同時(shí)涉及多種概念與知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠進(jìn)知識(shí)的遷移教學(xué)，以教學(xué)知識(shí)的重復(fù)性、連續(xù)性進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展。但當(dāng)前許多教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，其更多將不同模塊的物理知識(shí)進(jìn)行了區(qū)分，不同的物理概念搭配不同類型的物理問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，難以對(duì)物理概念形成很好的知識(shí)遷移，給學(xué)生加重了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二、初中物理概念教學(xué)的優(yōu)化措施

物理概念是客觀事物的物理屬性在人們頭腦中的反映，在物理學(xué)科教學(xué)中，需要重視物理概念教學(xué)的重要性，通過(guò)完善的概念教學(xué)能夠很好的梳理學(xué)生的物理邏輯思維，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建物理知識(shí)框架，打好基礎(chǔ)。當(dāng)前在初中物理學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于物理概念的教學(xué)還存在教學(xué)不足，與教師的重視和教學(xué)模式相關(guān)，為了能夠更好的提高物理概念教學(xué)的有效性，需要通過(guò)教學(xué)措施的優(yōu)化提高教學(xué)有效性。

（一）情景導(dǎo)入式概念教學(xué)。教學(xué)情景的創(chuàng)造是教師對(duì)于教學(xué)課堂掌握的良好方法，通過(guò)情景導(dǎo)入式的教學(xué)，能夠更好的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能夠發(fā)揮更好地教學(xué)效果。在物理概念教學(xué)中，教師可以通過(guò)情景導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)。例如在教學(xué)“壓強(qiáng)”概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，“同學(xué)們，讓我們來(lái)看一下這兩個(gè)沙灘上的腳印，這是一男一女在沙灘上留下的腳印，可以明顯的發(fā)現(xiàn)什么呢”，學(xué)生回答“女生穿高跟鞋，男生穿平底鞋，而且男生的腳印比女生的更深”。教師此時(shí)應(yīng)給學(xué)生留下一個(gè)問(wèn)題：“為什么男生的腳印更深呢？”。許多學(xué)生此時(shí)都會(huì)回答男生更重，所以腳印更深。教師需要在這個(gè)情景中引出壓強(qiáng)一詞，將壓強(qiáng)與壓力、面積、壓縮形變的關(guān)系引出，并通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻的播放分解在沙灘上走過(guò)時(shí)鞋底大小、重量與對(duì)沙灘形成的形變。通過(guò)這種情景式的教學(xué)方法，能夠更好的讓學(xué)生對(duì)于壓強(qiáng)是物體所受的壓力與受力面積之比的理解。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)式概念教學(xué)方法。多樣化的教學(xué)方法有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，在初中時(shí)期的物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生打開新世界大門的一把鑰匙，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往能夠揭示很多道理，也十分有利于物理概念的深入與細(xì)化。例如在講解“密度”概念時(shí)，教師便可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)講解抽象的概念知識(shí)。教師可以準(zhǔn)備相同體積的水與水銀，并邀請(qǐng)幾名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，將稱量好的水與水銀利用容器裝置，并在手中感受重量。“為什么體積相同的水的水銀在手中能夠感受到的重量不一樣”這是參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)會(huì)提出的問(wèn)題，這是學(xué)生對(duì)于自身感受的疑惑，也有利于更好的提高學(xué)生的探究欲。后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用天平進(jìn)行相同體積的水與水銀的質(zhì)量檢測(cè)，通過(guò)教師的實(shí)驗(yàn)演示與驗(yàn)證，教師向?qū)W生解釋“不同物質(zhì)在體積相同時(shí)質(zhì)量一般不同”，也能夠更好的對(duì)“密度是單位體積的質(zhì)量”這一概念更好的理解與加工。

（三）生活實(shí)例與知識(shí)遷移教學(xué)。物理概念的產(chǎn)生來(lái)源于生活，是人們對(duì)于生活中某種現(xiàn)象的總結(jié)與概況，在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該將這種總結(jié)與概況的能力傳遞給學(xué)生，以生活中的實(shí)例提高學(xué)生對(duì)于物理概念的認(rèn)識(shí)。例如在講解“浮力”概念時(shí)，生活中便有許多與浮力相關(guān)的概念，有些時(shí)候?qū)W生僅能夠說(shuō)出木塊浮在水面上是因?yàn)橛懈×Γ@浮力由誰(shuí)產(chǎn)生，是木塊作用于水面的，還是水面作用于木塊的，這往往在學(xué)生的知識(shí)體系中是混亂的，難以得到較為系統(tǒng)的回答。這就是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于物理概念教學(xué)不深入造成的，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)例，能夠較好的完成物理概念教學(xué)。首先，教師可以通過(guò)課堂小實(shí)驗(yàn)或多媒體的視頻播放功能，對(duì)木塊浮于水面進(jìn)行展示，并向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題“為什么木塊不會(huì)沉下去”，此時(shí)會(huì)有較多學(xué)生回答“由于木塊較輕”。教師可以通過(guò)多媒體播放船在水面上靜止的圖片，對(duì)于重量這一觀點(diǎn)給出反對(duì)意見(jiàn)?！巴瑢W(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)二力平衡了，那么木塊與船在水面上是否受到了引力，若是受到引力，又存在什么樣的力維持著木塊或船在水面上的運(yùn)動(dòng)，使之不會(huì)掉進(jìn)水里”。通過(guò)知識(shí)遷移與語(yǔ)言引導(dǎo)，將生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象帶入到課堂中來(lái)，有利于啟發(fā)學(xué)生，擴(kuò)展學(xué)生思維體系。“是由于受到了水面作用于木塊的向上的力”有的學(xué)生會(huì)作出回答，此時(shí)教師便可以展開浮力概念的講解，或搭配阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力原理的小故事提高學(xué)生對(duì)于浮力的認(rèn)識(shí)。

多種物理概念教學(xué)方式有利于物理概念在教學(xué)過(guò)程中得到學(xué)生更加清晰明確的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的完善，能夠在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并有助于更好的完成后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，在物理規(guī)律教學(xué)與方法教學(xué)中獲得便利。

三、結(jié)語(yǔ)

初中時(shí)期的物理教學(xué)是具有較多趣味性的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中能夠以多種教學(xué)措施引導(dǎo)教學(xué)，避免由于教學(xué)方式單一引起學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的反感。物理概念教學(xué)中也要重點(diǎn)關(guān)注這一要點(diǎn)，一方面，教師需要重視物理概念教學(xué)的重要作用。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)方式提高學(xué)生對(duì)于物理概念的正確認(rèn)識(shí)與理解，避免出現(xiàn)解決問(wèn)題過(guò)程中概念混淆不清的情況?？偟膩?lái)說(shuō)，初中物理概念教學(xué)需要作出創(chuàng)新，可以通過(guò)情景導(dǎo)入、課堂實(shí)驗(yàn)、結(jié)合生活實(shí)際、知識(shí)遷移等多種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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（作者單位：山東省青島市城陽(yáng)第六中學(xué)）