培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的具體策略

楊創(chuàng)云

關鍵詞：小學生 ? 語文閱讀能力 ? 具體策略

小學語文閱讀是小學階段語文學習的重要環(huán)節(jié)，并且對學生整個學習生涯都至關重要。學生具有一定的閱讀能力，能夠快速地掌握文本表達的含義，理解文字背后的內涵，幫助學生獲取知識。因此，如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力，成為了相關人員應該深思的問題[1]。

一、培養(yǎng)小學生語文閱讀的必要性

其一，幫助學生積累閱讀素材，提升學生的寫作水平。常言道“巧婦難為無米之炊?！遍喿x積累不足已經嚴重成為阻礙小學生寫作能力提升的原因之一。如果一個人胸無點墨、閱讀有限，自然也就難以寫出優(yōu)秀的文章。而閱讀佳品中豐富的妙語佳句不僅蘊含著豐富的人生哲理，給學生心靈上的啟迪與思考，還可以幫助學生在思考中將其運用在寫作中，為寫作文章添光增彩，提升學生的寫作能力。其二，閱讀能夠幫助學生領略大千世界，開闊學生的視野。學生在小學階段對世界充滿好奇，他們渴望接觸外面的世界，而閱讀就是學生與世界交流的一扇窗戶，通過閱讀他們能夠看見蕓蕓眾生;感悟世界的美好;領略科學的奇妙，促使他們對人生的思考。其三，提升學生的閱讀理解能力。在課堂上，經常會出現(xiàn)這樣一種情況，教師講解一段文本，有的學生懵懵懂懂，似懂非懂;有的學生馬上就能夠掌握，非常有靈性。雖然學生的資質各有不同，但是造成這樣問題的主要原因就是學生的理解問題的能力不足。而增加閱讀能夠幫助學生在廣闊的課外閱讀中獲取知識?！皶x百遍其義自見”無形之中提升學生的閱讀水平[2]。

二、當前小學生語文閱讀中出現(xiàn)的不足

近些年來，隨著新課改的推進，培養(yǎng)小學生的閱讀能力已經得到學校與教師的足夠重視，但是仍存在著一定的不足，具體問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，小學生的閱讀興趣不高。隨著科技產品的發(fā)展，手機、游戲機、iPad等電子產品已經占據(jù)了小學生絕大多數(shù)的課余時間，學生沉醉于電子產品中豐富多彩的頁面，和刺激圖畫中從而喪失對紙質閱讀的興趣。第二，小學生的閱讀習慣和閱讀質量較差。很多家長由于忙于工作無暇顧及小學生的學習，因此導致很多學生沒有良好的閱讀習慣和閱讀量。第三，在校園中，教學課堂上，教師沒有針對性的、系統(tǒng)地培養(yǎng)小學生的閱讀能力。學生的課堂閱讀主要以書中的課文為主，教師通過帶領學生學習生字、生詞來完成學習計劃。這樣就忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，導致學生閱讀質量和閱讀效率低下[3]。

三、培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的具體策略

（一）培養(yǎng)小學生的閱讀愛好

全日制義務教育中的對小學生語文課程的要求中提出，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀帶來的樂趣。在這個過程中，小學語文教師應該充分發(fā)揮自身的教育指導作用。因為小學生年紀較小，對教師的依賴性較高，他們會情不自禁的模仿教師語言、動作、神態(tài)等。因此，如果教師將閱讀興趣的培養(yǎng)貫徹到自己的言行中，例如，班會的時候與學生交流閱讀心得、和學生分享一些自己喜歡的書目、幫助學生制定閱讀計劃等，會極大程度提升學生對閱讀的興趣。其次，教師可以引導學生之間互相推薦書籍，開展小組閱讀的讀書活動。教師可以每周利用一節(jié)課的時間，組織學生將這周新閱讀的圖書推薦給小組內的其他成員，并講解一段書中最精彩的部分（分享者自己選取的）。例如，教師將每周五早晨的早自習作為推書會，分組讓學生進行推薦，然后進行全班展示。最后給予推書最精彩的學生（全班學生評價）獎勵，激勵學生閱讀興趣，讓他們在閱讀中收獲喜悅。最后，通過家校合作的方式，組織一場關于閱讀的家長會，著重向家長介紹一下閱讀的好處，并將班級的閱讀計劃告知家長，讓家長利用學生的家庭時間，通過課外讀物幫助學生提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。例如，家長與學生之間的親子閱讀，家長可以每晚抽出一定的時間與學生一起閱讀，從而對學生閱讀興趣的提升起到積極的作用。

（二）培養(yǎng)小學生的閱讀習慣

“習慣決定命運?！迸囵B(yǎng)小學生的閱讀興趣，對于提升學生閱讀能力、開拓學生視野、增長學生見識、促進學生獨立思考的思維發(fā)展都有著重要的意義。第一，教師要充分發(fā)揮教育作用，幫助學生進行專注閱讀。對于學生而言，保障一個不被打擾，專注的閱讀環(huán)境對于閱讀習慣的養(yǎng)成至關重要。對于小學生來說，教師需要通過一定的教學控制措施來幫助學生形成這樣的習慣。通過對視覺、聽覺等感官活動，限制學生注意力的分散，幫助學生建立一個閱讀環(huán)境。例如，教師通過組織“聽、說、讀、寫”等方法，讓學生在閱讀內容的過程中將好詞佳句畫出來，然后學生在課堂上展示出自己成果，教師對學生的成果進行評價。引導學生查閱文本中的難詞、生詞，在課堂上學生展示自己的成果，相互補充，依次促進學生的閱讀質量的提升。第二，培養(yǎng)學生勤學好問的閱讀習慣?！皩W問”的積累，一方面在于“學”;另一方面在于“問”。對于小學生來說，教師應該著重的培養(yǎng)學生獨立思考問題，自覺尋求問題答案的習慣。教師可以利用激勵的方式來刺激學生提出疑問，并對好的問題進行表揚。例如，教師在講解前閱讀內容之前要求學生進行預習，并在預習中提出自己的問題，先嘗試自己尋找答案。然后在課堂上學生將提出的問題進行匯總，并集中討論，教師則進行重點點撥。通過這樣的方式，培養(yǎng)學生獨立思考、提出問題并解決問題的能力。第三，培養(yǎng)小學生廣泛閱讀的習慣。小學生的閱讀不僅僅局限于書本，小學生的求知欲豐富，書本上的課文內容題材過于受限，因此，積極引導小學生閱讀大量的、優(yōu)秀的課外閱讀對于學生的閱讀習慣的養(yǎng)成有著重要意義。例如，教師可以每個月為學生制定一本課外圖書的閱讀計劃。以課外圖書《小豬唏哩呼?！愤@本書為例，芮然書中有很多生字是學生不認識的，但是通過拼音，學生還是可以進行拼讀。在學生閱讀后，教師可以引導學生畫出書中小豬的形象，從而引導學生喜愛閱讀，收獲課外閱讀的快樂，真正的養(yǎng)成閱讀的習慣。

（三）幫助小學生掌握高效閱讀方法

小學生在興趣閱讀的時候，往往會產生極大的閱讀熱情，但是一旦在閱讀中遇到較大困難的時候，他們的閱讀興趣就會消退。造成這個問題的原因就是學生在遇到閱讀困難時并沒有較好的解決問題，導致問題的累計，學生在閱讀中獲取不到閱讀的快感，自然而然的將閱讀變成一種學習負擔。因此，只有幫助學生掌握高效的閱讀技巧，讓他們的閱讀變得更加輕松，才能促使學生進行長期閱讀。首先，“精”閱讀。小學生閱讀最突出的問題就是，由于學生年齡過小，對文字理解能力的欠缺，導致學生不能準確的理解閱讀內容的含義。學生感覺到困難，并且產生退縮心理，這個時候教師應該給予學生一定的耐心，鼓勵學生借助拼音，理解文字，通過文字，理解一句話，再通讀這句話，直至朗讀全文。在閱讀中，學生可能遇到一些不認識、不理解的生字，教師可以要求學生將這些字圈畫出來，先自己查閱字典學習，然后同學之間進行討論，最后求助教師。這樣學生就將書“讀”進去了。其次，“積累”閱讀。有道是“好記性不如爛筆頭”。教師引導學生采用“圈圈畫畫”的方式，將閱讀中的好詞佳句、核心的語句等內容畫出來。例如，在閱讀后，教師向學生詢問“這則寓言告訴我們一個什么道理？”等問題時，學生能夠根據(jù)閱讀中做的“筆記”，找出答案。長此以往，學生在閱讀中就有了側重。最后，“朗讀”閱讀。教師通過朗讀的方式，讓學生分三個層次進行閱讀。第一層次的朗讀，要求學生不丟字、不落字、流利的讀完全文;第二層次的朗讀，要求學生帶感情的、分角色的進行，體會文中角色的情感，深入地理解文字;第三層次的朗讀，要求學生根據(jù)理解和對詞語的把握，進行背誦，通過背誦積累閱讀中的優(yōu)秀句子和詞語。

四、結語

培養(yǎng)小學生語文閱讀能力對于小學生綜合素質的提升、小學語文課堂的高效提升有著重要意義。在這個過程中，培養(yǎng)小學生的閱讀愛好、培養(yǎng)小學生的閱讀習慣、幫助小學生掌握高效閱讀方法等幾點策略的提出，有效地提升小學教師指導小學生閱讀策略的質量。

參考文獻：

[1]鐘萬春.運用思維導圖，培養(yǎng)哲理思辨——談高考時評類作文的有效策略[J].語文建設，2018，（2Z）：41-43.

[2]鄭桂華.略談指向語文關鍵能力培養(yǎng)的教學策略[J].中學語文教學，2018，（05）：8-11.

[3]劉春，曲陽.培養(yǎng)高階思維能力的語文閱讀策略[J].教學與管理，2018，（24）：110-112.

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣祁連山學校）