“三維一體”：中小學(xué)課程整合的區(qū)域探索

丁加旗 楊向紅

當(dāng)前，課程改革進(jìn)入深水區(qū)，聚焦學(xué)生綜合素質(zhì)提升的整合性課程成為學(xué)校課程體系完善與重構(gòu)的發(fā)力點(diǎn)。而課程整合實(shí)施水平的高低，主要是通過教師對學(xué)科（跨學(xué)科）課程的理解、重構(gòu)、實(shí)施、評價(jià)及研發(fā)等具體實(shí)踐來體現(xiàn)的。為此，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心從區(qū)域整體建構(gòu)的視角出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為導(dǎo)向，探索和建構(gòu)了立足學(xué)科課標(biāo)、教師素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展的“三維一體”課程整合模型（見右圖1），為學(xué)生迎接未來生活的挑戰(zhàn)提供更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升了區(qū)域課程整合與實(shí)施水平。

一、“三維一體”課程整合的模型建構(gòu)

課程整合根植于學(xué)科，指向?qū)W生綜合素質(zhì)發(fā)展，需要教師具備較為系統(tǒng)的學(xué)科課程理解與開發(fā)能力。在課程整合的實(shí)踐中，需要統(tǒng)籌學(xué)科課標(biāo)、教師素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展三個(gè)方面的因素，我們從整體的視角建構(gòu)了“三維一體”的課程整合模型。

圖1 “三維一體”課程整合模型

在學(xué)科維度，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)科學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，這里包括三個(gè)層面的整合：一是“單一學(xué)科”的課程整合；二是“學(xué)科+”的課程整合，由某一學(xué)科牽頭，聯(lián)合其他某一（或幾個(gè)）學(xué)科，共同開展課程教學(xué)；三是“無邊界學(xué)科”課程整合，即圍繞一個(gè)熱點(diǎn)問題（或真實(shí)情境），借助多學(xué)科知識和工具，開展項(xiàng)目式主題研究。在教師維度，根據(jù)學(xué)科課標(biāo)實(shí)施對教師提出的專業(yè)素養(yǎng)要求，通過探索學(xué)科建設(shè)的路徑與方法，提升教師整合性課程的開發(fā)與評估能力。在學(xué)生維度，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為導(dǎo)向，并以此作為課程整合的出發(fā)點(diǎn)和歸依點(diǎn)。

我們將“三維一體”的課程整合模型形象化地表達(dá)為一個(gè)邊界模糊的球體，隨著學(xué)科內(nèi)容由“單一學(xué)科”到“學(xué)科+”再到“無邊界學(xué)科”的拓展，外延越來越大，內(nèi)涵越來越豐富，對教師課程領(lǐng)導(dǎo)水平的要求越來越高，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的水平也越來越全面。學(xué)科、教師、學(xué)生三個(gè)維度隨著課程整合的深入，同步發(fā)展、同步輻射。

二、“三維一體”課程整合的區(qū)域行動(dòng)

“三維一體”課程整合的模型以學(xué)科內(nèi)容整合為基礎(chǔ)，以教師的課程整合專業(yè)能力為依托，以發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)為導(dǎo)向和宗旨，在實(shí)踐推進(jìn)過程中，需要尋找到有效的路徑與方法。

（一）推進(jìn)課程內(nèi)容整合研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值

課程整合指向能力立意與學(xué)生立場，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生綜合能力的鍛煉，提高學(xué)生提出問題與應(yīng)用知識解決問題的能力，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

1.研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)科內(nèi)課程整合中引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

由教育部頒發(fā)的各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》是學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，正確理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》是一切學(xué)科教學(xué)行為包括課程整合的邏輯前提。我們組織各學(xué)科開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)解析和實(shí)施建議研究，著力分解、細(xì)化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中對必備品格和關(guān)鍵能力的要求，為學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科課程整合奠定了專業(yè)基礎(chǔ)。

課程整合需要尋找一個(gè)具體的載體引導(dǎo)教師有序“重構(gòu)”課程設(shè)計(jì)。為此，站在學(xué)科課程整體思維的視角，我們要求各學(xué)科梳理出學(xué)科教學(xué)的基本要求和教學(xué)規(guī)范，梳理形成不同階段、不同課時(shí)的“目標(biāo)鏈”，把階段性的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生綜合素質(zhì)的長期培養(yǎng)鏈接在一起。其中，單元教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著承上啟下的學(xué)科內(nèi)在的課程整合作用，一方面與上位的學(xué)生綜合素養(yǎng)產(chǎn)生勾連，另一方面又向下分解為涵養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的學(xué)時(shí)目標(biāo)。

在實(shí)踐中，我們借鑒命題中的“雙向細(xì)目表”，將之拓展細(xì)化為課時(shí)雙向細(xì)目、單元雙向細(xì)目、學(xué)段雙向細(xì)目，采用二維分列教與學(xué)序列：“縱向”列教學(xué)內(nèi)容，主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解析制定目標(biāo)；“橫向”列出不同類的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)程度、要培養(yǎng)的學(xué)科關(guān)鍵能力。比如，南京市小營小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在研習(xí)課標(biāo)后，列出了數(shù)學(xué)學(xué)科各年段、各章節(jié)、甚至每一個(gè)課時(shí)的教與學(xué)雙向序列表作為引領(lǐng)教師備課的重要依據(jù)，有效促進(jìn)教師對學(xué)科關(guān)鍵能力的理解，明確學(xué)情評估、課標(biāo)分析及課程資源整合的相互關(guān)系，使教師備課時(shí)的課程重構(gòu)、研發(fā)看得見。

課程整合還體現(xiàn)在教師圍繞學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的大概念實(shí)施主題教學(xué)，形成具有內(nèi)在邏輯的“大單元整合教學(xué)、組元教學(xué)”等。比如，南京市科利華中學(xué)語文學(xué)科教研組在研習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，將統(tǒng)編教材名著閱讀與課外閱讀統(tǒng)整起來，即將“整本書閱讀”納入課程，專人授課，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀一體化和課程化。

2.探索學(xué)科聯(lián)合教學(xué)，在“學(xué)科+”課程整合中打通學(xué)科壁壘。

整合性課程需要保持足夠的開放性與生成性，需要突破學(xué)科壁壘，對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行統(tǒng)整，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，體現(xiàn)跨學(xué)科育人價(jià)值。比如，南京市第九中學(xué)開展學(xué)科聯(lián)合教學(xué)，“聯(lián)合教學(xué)”即在同一節(jié)課中由兩位教師或一位教師和一位學(xué)生一起授課。通過整合課程資源，運(yùn)用不同學(xué)科（領(lǐng)域）的知識、能力和態(tài)度，為學(xué)生編織終身發(fā)展、全面發(fā)展的夢想。物理教師和生物教師聯(lián)合教學(xué)《分子熱運(yùn)動(dòng)》。課上，他們通過大量的實(shí)驗(yàn)，從物理和生物兩個(gè)維度介紹了“擴(kuò)散現(xiàn)象”，揭示其原因是分子在做熱運(yùn)動(dòng)，擴(kuò)散也是物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，無論自由擴(kuò)散還是協(xié)助擴(kuò)散，都是從高濃度到低濃度進(jìn)行。物理教師和政治教師一起聯(lián)合執(zhí)教《仰望星空、腳踏實(shí)地——哲學(xué)和物理的關(guān)系》一課，通過物理教師和政治教師的演繹，學(xué)生了解到康德和愛因斯坦的哲學(xué)思想，知道了他們之間的分歧，建立了哲學(xué)和物理相互影響的認(rèn)知。物理教師和歷史教師一起執(zhí)教《物理學(xué)的重大進(jìn)展》，在歷史課堂上引入物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生打通學(xué)科知識的限制，開拓他們的思維，形成對事物整體的認(rèn)知。

課程整合還體現(xiàn)在教師要更多地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需要，增強(qiáng)課程內(nèi)容的差異性和選擇性，為每個(gè)學(xué)生提供適合的課程內(nèi)容和發(fā)展路徑。比如，南京市宇花小學(xué)語文教師和科學(xué)教師共上一節(jié)綜合實(shí)踐課《行走明故宮》，教學(xué)內(nèi)容涉及語文、美術(shù)、歷史、建筑等領(lǐng)域，學(xué)生在課堂上展示自己的特長和自己的發(fā)現(xiàn)。不同學(xué)科和專長的教師為學(xué)有所好、學(xué)有所長的學(xué)生提供個(gè)性化的支持，體現(xiàn)跨學(xué)科適性教學(xué)。

3.開展真實(shí)情境項(xiàng)目研究，在“無邊界”學(xué)科整合中解決復(fù)雜問題。

從立德樹人、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的視角看，核心素養(yǎng)是個(gè)體在情境中解決問題時(shí)所表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。由此可見，核心素養(yǎng)形成于真實(shí)的、復(fù)雜的，也必定是多學(xué)科融合的情境，這就需要教師跳出單科和“學(xué)科+”的課程思路，通過對真實(shí)性情境問題的解決，走向“無邊界”的學(xué)科課程整合。比如，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)研發(fā)的小學(xué)科學(xué)STEM課程“博物館之夜”，圍繞“做一個(gè)模擬的博物館安全防御系統(tǒng)”的工程問題，構(gòu)造一個(gè)真實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)情境，開展基于項(xiàng)目的解決任務(wù)式學(xué)習(xí)。在問題情境的引導(dǎo)下，課程設(shè)計(jì)包括科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識和技能的學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用。本主題主要面對10～12歲學(xué)生，總課時(shí)為10課時(shí)。學(xué)生開展科學(xué)探究和技能學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的概念、發(fā)展和完善新的技能，最后綜合應(yīng)用這些知識和技能解決這個(gè)博物館情境下的工程學(xué)任務(wù)。開放性的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)到了屬于自己的研究快樂，同時(shí)也對教師的課程駕馭能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

（二）推進(jìn)“學(xué)科建設(shè)”行動(dòng)，提升教師課程整合的研發(fā)與評估能力

為提升教師理解、整合和研發(fā)課程的能力，我們借鑒大學(xué)“學(xué)科建設(shè)”相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合區(qū)情推進(jìn)“學(xué)科建設(shè)行動(dòng)”，建構(gòu)了學(xué)科建設(shè)的五個(gè)關(guān)鍵維度，即學(xué)科課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)改革、學(xué)科質(zhì)量保障、學(xué)科團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)科特色項(xiàng)目，引領(lǐng)各學(xué)科教研員或教研組長從整體的視角分析、規(guī)劃學(xué)科課程建設(shè)，引領(lǐng)每一位教師科學(xué)研發(fā)課程（跨學(xué)科課程群），提升課程整合與評估的水平。

在區(qū)域?qū)用?，每位教研員制訂學(xué)科建設(shè)方案引領(lǐng)教師提升課程整合能力。以玄武區(qū)音樂學(xué)科建設(shè)方案為例：學(xué)科課程建設(shè)目標(biāo)是將音樂教育浸潤在學(xué)校、學(xué)生、家庭生活的各個(gè)方面，用音樂的方式喚醒學(xué)生對于美的體驗(yàn)、感悟，努力在測評的實(shí)施中回歸音樂育人的本質(zhì)；學(xué)科教學(xué)改革方面，組織全區(qū)中小學(xué)音樂骨干教師充分學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和2017年新出臺的國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將其中的核心內(nèi)容整合，提出了4個(gè)項(xiàng)目、14個(gè)維度的學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的基本要求，并分解為四級指標(biāo)，構(gòu)建了玄武區(qū)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)圖。

在學(xué)校層面，試點(diǎn)學(xué)校教研組探索校本化的學(xué)科建設(shè)路徑引領(lǐng)教師在實(shí)踐中科學(xué)整合課程。比如，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“全經(jīng)驗(yàn)課程”建構(gòu)，以“為兒童創(chuàng)造完整的世界”為價(jià)值取向，將煩瑣的事件結(jié)構(gòu)化，開發(fā)了涵蓋60個(gè)事件的“全經(jīng)驗(yàn)”整合性課程。該課程不以學(xué)科為邏輯框架，通過覆蓋兒童經(jīng)驗(yàn)世界的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)，為兒童已有經(jīng)驗(yàn)和未來經(jīng)驗(yàn)之間架設(shè)“橋梁”，體現(xiàn)了“全經(jīng)驗(yàn)、活結(jié)構(gòu)、大整合”。

（三）推進(jìn)“綜合素質(zhì)測查”項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升

課程整合實(shí)施的效果，最終以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平來反映。對學(xué)生個(gè)體而言，在學(xué)習(xí)的時(shí)間上是一個(gè)漫長的過程；在學(xué)習(xí)的空間上，他們對同一學(xué)科內(nèi)的知識往往缺乏結(jié)構(gòu)化的理解，對不同學(xué)科的知識更是缺少勾連，因而對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測查顯得尤為重要。

基于此，我們申報(bào)立項(xiàng)了江蘇省教學(xué)改革前瞻性項(xiàng)目“促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的質(zhì)量測查與評估”，以有效監(jiān)測學(xué)生綜合素質(zhì)水平，檢驗(yàn)課程整合實(shí)施效果為目標(biāo)，根據(jù)各學(xué)科核心素養(yǎng)要求，探索可操作的學(xué)科質(zhì)量測評體系。比如，玄武區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科建構(gòu)了“五位一體”的質(zhì)量測評體系，從“學(xué)業(yè)發(fā)展、操作實(shí)踐、特色作品、課堂表現(xiàn)、閱讀積累”五個(gè)緯度，綜合考核學(xué)生過程性、階段性的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)，對傳統(tǒng)的考試命題內(nèi)容進(jìn)行改革，更加強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的綜合運(yùn)用能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、靈活運(yùn)用其他學(xué)科知識能力、合作探究能力、文字與口頭表達(dá)能力等方面的綜合表現(xiàn)。

此外，各學(xué)科在學(xué)業(yè)水平監(jiān)測中，特別關(guān)注對學(xué)生學(xué)科思想和方法的考查，關(guān)注學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的理解，涵養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。綜合素質(zhì)測查研究有效促進(jìn)了教學(xué)行為改進(jìn)，學(xué)生高認(rèn)知思維等綜合指標(biāo)得到有效提升，課程整合一定程度上實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的本質(zhì)追求。

三、成效與反思

整合課程的能力，是一種基于學(xué)科基礎(chǔ)的綜合能力，是在教育實(shí)踐中不斷催生與建構(gòu)的。學(xué)科內(nèi)容是根，教師要深度研究本學(xué)科課程內(nèi)容的文本，同時(shí)不是只關(guān)注自己的教學(xué)、自己的學(xué)科，而是主動(dòng)參與到學(xué)校的課程中、參與到區(qū)域課程改革中；教師專業(yè)是本，教師要具備課程意識，有系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)科課程的能力；學(xué)生發(fā)展是魂，課程整合的實(shí)施對象是學(xué)生，課程整合的核心價(jià)值是指向?qū)W生的發(fā)展。

區(qū)域推進(jìn)“三維一體”課程整合，是順應(yīng)課程改革方向，踐行新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)的責(zé)任使然。深耕研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)合教學(xué)、項(xiàng)目式研究、學(xué)科建設(shè)行動(dòng)、綜合素質(zhì)測查等區(qū)域性的實(shí)踐，一方面幫助教師反觀自己的課標(biāo)理解、課程整合、學(xué)科育人是否適當(dāng)、有效；另一方面又倒逼區(qū)域深度課改各項(xiàng)行動(dòng)的再改進(jìn)，最重要的是，引領(lǐng)著學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識、技能和方法，理解自然、理解社會，解決真實(shí)的問題，應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)。