借助思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

王森海

（浙江省嘉興市平湖市廣陳中學(xué)，浙江 嘉興 314200）

初中科學(xué)是一門整合課程，對學(xué)生的思維能力有著較高的要求。在日常教學(xué)中，筆者關(guān)注學(xué)生對知識的獲得較多，忽略對思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡人意。為此，筆者嘗試改變教學(xué)方式，讓學(xué)生把“思維”用“圖”呈現(xiàn)出來，從“關(guān)注學(xué)生知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生思維”，借助思維導(dǎo)圖暴露了學(xué)生的思維，并給予精準(zhǔn)指導(dǎo)。

一、借助“思維導(dǎo)圖”暴露學(xué)生原始思維，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識建構(gòu)的精準(zhǔn)指導(dǎo)

筆者嘗試著把“思維導(dǎo)圖”引入到科學(xué)教學(xué)中，來暴露學(xué)生的原始思維，通過師生、生生互動的形式，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，主動參與到合作學(xué)習(xí)中去，通過思維暴露、多維交流，由外部活動逐漸內(nèi)化，完成知識的“發(fā)展”和“獲取”過程，使學(xué)生長智慧。

（一）原始思維可視化

原始思維，是指學(xué)生面對一個科學(xué)問題時最初的思維狀態(tài)。教學(xué)中，教師要想辦法讓學(xué)生暴露原始思維，展示學(xué)生：想到什么？遇到什么困難？以及如何解決這種困難的思路或想法？

以七上科學(xué)第四章“汽化與液化”復(fù)習(xí)課為例。筆者讓學(xué)生課前對這一節(jié)涉及到的知識進行整理并進行獨立繪圖，通過學(xué)生繪制的導(dǎo)圖暴漏原始思維。

由學(xué)生的圖看出，不同學(xué)生的原始思維有別，如果在不了解學(xué)生的原始思維進行教學(xué)，勢必會影響教學(xué)效果。所以，暴露學(xué)生的原始思維過程是科學(xué)教學(xué)中有意義的部分。

（二）原始思維再升華

暴露學(xué)生的原始思維的啟動過程，創(chuàng)設(shè)廣闊的四維空間和智力背景讓學(xué)生“知其所以錯”、“錯其難在何處”。因此在教學(xué)中，筆者不斷增強課堂活動的開放程序，通過生生和師生互動讓學(xué)生積極主動參與思考、合作、交流的全過程，進而培養(yǎng)思維的深刻性、靈活性和全面性。

1.學(xué)生組內(nèi)修圖。課前，對學(xué)生獨立繪制的圖進行批閱，然后從組內(nèi)選擇較好的一個圖分別下發(fā)到相應(yīng)的組。并布置任務(wù)：組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，對原圖進行修改、完善。經(jīng)過學(xué)生思維的碰撞，形成較豐滿的思維導(dǎo)圖。

當(dāng)筆者再次看到思維導(dǎo)圖時，明顯感覺到，經(jīng)學(xué)生思維碰撞后，“圖”變得充實，知識的構(gòu)建趨于完善。學(xué)生的原始思維得到升華，從而培養(yǎng)了學(xué)生回想、合想和議想的多思習(xí)慣。

2.學(xué)生組間優(yōu)圖。筆者把各組的圖交叉進行組間優(yōu)圖，目的讓其他學(xué)生的思維再來一次沖擊，從而激活學(xué)生的高階思維。讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生困難，在困難中學(xué)會交流，在交流中產(chǎn)生新思路和新方法，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，進而達(dá)到思有源泉、思有方向、思有順序、思有所獲。經(jīng)過學(xué)生的思維碰撞和升華，再一次創(chuàng)造出“汽化與液化”較為完善的導(dǎo)圖。

通過獨立繪圖、組內(nèi)修圖和組間優(yōu)圖，筆者利用“同屏互動”技術(shù)對優(yōu)化的圖拍攝投屏，讓同學(xué)們在比較中體味探究的曲折情節(jié)。讓學(xué)生的原始思維在不斷被升華和創(chuàng)造的過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)是一個真與實的過程，使思維帶有懸念色彩，增添學(xué)習(xí)科學(xué)的情趣，從而成為“有意義的學(xué)習(xí)與保持”。

二、借助“思維導(dǎo)圖”暴露學(xué)生解題思維，實現(xiàn)問題解決策略的精準(zhǔn)指導(dǎo)

學(xué)生面對科學(xué)問題的解答常見失誤有：審題思維不全面、分析思維打不開、作答思維欠條理。審題是答題的起點，解題的關(guān)鍵，即“獲取和解讀信息”能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的解題思維很重要。

（一）以圖梳理信息，提高讀題能力

讀題的實質(zhì)是把材料的信息，如文字、圖表等進行學(xué)科化的提煉和轉(zhuǎn)化。思維導(dǎo)圖可以成為讀題的有效工具，這緣于思維導(dǎo)圖的特點，要求以關(guān)鍵詞呈現(xiàn)思維節(jié)點，以圖形展現(xiàn)思維節(jié)點的關(guān)系。

在七上第四章第3節(jié)密度學(xué)習(xí)后，有一題：如圖所示，由不同物質(zhì)制成的甲、乙兩種實心球的體積相等，此時天平平衡。則制成甲、乙兩種球的物質(zhì)密度之比為（）

A.3：4 B.4：3 C.2：1 D.1：2

本題考查學(xué)生的對題目中關(guān)鍵信息的提取。由于七年級學(xué)生獲取信息和解讀信息的能力還欠缺，則教師的點撥將助學(xué)生一臂之力。通過互動方式梳理中的信息，繪制思維導(dǎo)圖，使問題撥云見日。經(jīng)過這樣的思維過程，學(xué)生的思維被打開。再經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生的讀題能力就會得到很大的提升。

思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中進行讀題的訓(xùn)練，其價值有二，一是思維導(dǎo)圖的直觀性是提高師生、生生之間的思維交流效率，使學(xué)生對整個讀題思維的流程有了完整的把握；二是思維導(dǎo)圖能調(diào)動學(xué)生進行動筆訓(xùn)練來強化讀題能力，在這個過程中教師可以很直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維困難并加以指導(dǎo)。

（二）以圖拓展思維，提升分析能力

分析能力是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生進行科學(xué)探究和掌握科學(xué)規(guī)律的必要能力。學(xué)生在解題時，表現(xiàn)出分析能力不足、答案思路不夠開闊。分析能力要求把一個復(fù)雜問題分解為若干個簡單的問題，借助思維導(dǎo)圖可以更好地解決問題。

在七上第四章第6節(jié)汽化和液化學(xué)習(xí)后，有一題：如右圖，把裝有水的試管放在盛有水的燒杯中，用酒精燈給燒杯加熱，當(dāng)燒杯中的水沸騰時，試管中的水（）

A.能達(dá)到沸點，能沸騰 B.不能達(dá)到沸點，不能沸騰

C.能達(dá)到沸點，但不能沸騰 D.多加熱一段時間可以沸騰

絕大多數(shù)同學(xué)給出的答案是A。由此可見，沸騰和熱傳遞發(fā)生的條件對于學(xué)生來說是個難點。通過思維導(dǎo)圖把這兩塊知識加以顯性化來突破這個難點，就有了事半功倍的效果。

因此，對于本題，筆者先讓學(xué)生合作探究，對這兩塊知識繪制思維導(dǎo)圖。教師巡視并適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)（如下圖）。然后，讓學(xué)生根據(jù)繪的圖進一步分析本題的正確答案，并做出解釋。

思維導(dǎo)圖在解題過程中合理利用，通過暴露學(xué)生的解題思維，不僅有利于提高學(xué)生對試題材料的信息收集能力和信息分析能力，也有利于學(xué)生寫出清晰嚴(yán)密的答案。

三、借助“思維導(dǎo)圖”暴露學(xué)生整合思維，實現(xiàn)學(xué)科融合創(chuàng)造的精準(zhǔn)指導(dǎo)

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程內(nèi)容的組織突出 “整合”與“探究”兩個特點。對于初中科學(xué)而言，把各學(xué)科有關(guān)知識有機地進行整合，讓學(xué)生更好地理解科學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，通過建構(gòu)學(xué)科間知識關(guān)聯(lián)的導(dǎo)圖，暴露學(xué)生的整合思維，從而進行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

例題：如右圖所示，R是滑動變阻器，它的金屬滑片垂直固定在等臂金屬杠桿的中央且可以隨杠桿左右轉(zhuǎn)動。杠桿兩端分別懸掛等質(zhì)量、等體積的鐵球，此時杠桿平衡。再將鐵球同時分別浸沒到密度相等的稀硫酸和硫酸銅溶液中，過一段時間后觀察現(xiàn)象。

（1）燈泡的亮度會發(fā)生什么變化？

（2）用所學(xué)的知識對此現(xiàn)象做出合理的解釋。

這是一道涉及化學(xué)知識（如：化學(xué)反應(yīng)和溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)）和物理知識（如：杠桿平衡條件和電學(xué)知識）的綜合題目。

通過學(xué)生解答發(fā)現(xiàn)問題：（1）很多學(xué)生找不到“連接點”——Fe與H2SO4和CuSO4的反應(yīng)對杠桿平衡的影響；（2）有學(xué)生在杠桿平衡引起滑動變阻器電阻變化上出現(xiàn)了錯誤等。

面對這些問題，筆者通過小組合作探究學(xué)習(xí)的方式進行互教互學(xué)，從而為學(xué)科知識架起了一座“橋梁”，從中找出因果關(guān)系，這道題目就有了天塹變通途的感覺。在生生交流、師生互動下共同繪制了出下面的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的整合思維打開了一扇“門”。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意對學(xué)科知識有意識地加以整合，運用對比思維、逆向思維等方式培養(yǎng)學(xué)生的整合思維能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

綜上所述，在科學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)策略，有效改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，暴漏學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真問題。通過對問題的精準(zhǔn)指導(dǎo)，提高了學(xué)生對知識的構(gòu)建水平，增強了學(xué)生解決問題和整合思維的構(gòu)建，成了學(xué)生成績提升的催化劑，從而實現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)。