小學班主任如何創(chuàng)建班級特色管理

龐繼林

摘要：在一個班集體中，班主任是具有掌控集體和諧與教學進度以及影響學生整體思想的主導者。只有班級管理形成特色，達到增強班級整體凝聚力，才能使班級學生有活力、積極進取。提高學生的整體學習素養(yǎng)，離不開班主任的悉心教導和關懷關切。本文將重點論述小學班主任如何在教學中創(chuàng)建班級的特色管理與方法探究。

關鍵詞：小學班級；班主任；特色管理

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0233-01

作為一個小學班主任重視學生自主動手能力的培養(yǎng)，突出了學生共同參與的特點，營造了和諧、健康的教室環(huán)境文化，使班級環(huán)境成為建設個性化班級文化的無聲力量。班級特色管理具有重要的文化和價值導向的作用。班級特色管理如何，直接關系著學生的人格健全和目標價值體系。在班級以及學生個體中實施的同時，班主任對班級特色管理的制定也關系到班級能否做到規(guī)章合理、紀律嚴明、管理科學，是促進學生健全人格形成的關鍵。

1.班主任營造良好的班集體氛圍

小學階段學生還未養(yǎng)成較為獨立的自我認知，他們的能力有限比較依賴于集體和老師個人的指導與關懷。教師要注意發(fā)揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，為學生創(chuàng)設自主管理的氣氛，引導學生積極開動腦筋，想辦法，根據(jù)班級特點，主動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。班集體的精神面貌體現(xiàn)在班風之中，班主任應負責營造和諧的心理健康成長環(huán)境，培養(yǎng)學生健康平和的生活態(tài)度。為每個學科開設展示的平臺，學生在不同學科的學習進步都會得到展示。學生在這樣的展示中獲得尊重、民主、自信感受力，對學生的個體心理發(fā)展起到良好的作用。

例如，組織早讀會和每周一次的班會，通過早讀培養(yǎng)學生讀書閱讀習慣，通過班會讓學生學會同學之間的和諧相處，彼此熟悉，培養(yǎng)相互學習和進步的精神。制定班級歌曲和班級口號，在跑操和外出列隊活動時吶喊，提高班級榮譽感和凝聚力。班主任要培養(yǎng)學生的競爭意識，在年級比賽上鼓勵學生為班集體爭光，提高學生集體參與積極性。創(chuàng)造“班級是我家”的大家庭意識，在此基礎上班主任作為一個“大家長”幫助學生不斷進步、不斷成長，對整體學生們的感情起到主導影響和鞭策作用。

2.建立班級團隊合作競爭機制

班主任為方便管理應建立班級團隊，以幾個人組成的小組為基本單位，設立小組長和各科課代表。建立小組間的合作競爭關系，提高班干部的管理層次和監(jiān)督能力。讓班級有整有合，對外一致，對內(nèi)之間相互競爭、相互促進，培養(yǎng)不斷進取的精神和積極向上的班級面貌，提高全班學生的整體水平。時刻鞭策、激勵小組內(nèi)成員的自信心和學習動力，提高團結合作、互幫互助的友好精神。各小組間各具特色、相互競爭、效果更好，使得班級管理更開放、具有特色，創(chuàng)造不一樣的活力。

例如，班級團隊合作競爭活動每天由組長負責，值日班長監(jiān)督記錄。每周匯總報給班主任老師，在班會上出最佳小組，三好學生、文明學生和優(yōu)秀少先隊員。對扣分最多的小隊給予適當批評改正和良好的期許，應安排先進小組幫助后進小組成長學習。學生在班級管理中參與競爭，可以使學生在競爭中既培養(yǎng)了競爭意識，又提高了競爭能力，同時養(yǎng)成了學生自強自立，自信向上，堅韌頑強的優(yōu)秀品格，在不斷學習與超越中獲得存在感和成就感。

3.民主管理增強學生主人翁意識

班主任應做學生們的好朋友，建立和諧的師生關系，融洽的師生之間可以創(chuàng)造出很多意想不到的成果。班主任平時多注重學生的內(nèi)心世界，注重溝通交流，做感情和學習上的領路人。以小學生自我認知、自我管理、自我監(jiān)督、自我改正為整個自我管理體系的組成部分，充分突出學生教學主體地位，讓學生能夠在生活和學習上實現(xiàn)獨立。培養(yǎng)學生每天寫日記的習慣，周記月總結，把自己當做班級小主人翁，發(fā)表自己對班集體的看法，然后交給班主任和班級干部，共同改正，更好解決存在的一些問題。

例如，輪流值日每天一個小組，完成后由班長衛(wèi)生委員施行監(jiān)督和打分，每周一次評比。每周班會由小組輪流主持安排，為每個學生提供平等的鍛煉、展示自我特點和才華的機會。每學期未評選出量化分最高的小組和小組長，予以嘉獎和表揚。同時，通過寫每周小結、點評等方法，使每個參與管理的學生又有一種危機感，使他們知難而上，不斷提高工作質(zhì)量。在學習競爭中，更強調(diào)一種合作意識，使學生明白只有合作起來，團結起來，才能取得更大的成績，使學生之間形成一種民主、和諧、平等的人際關系，為培養(yǎng)學生健全的人格打下良好的基礎。

結束語

班主任不同于其他老師，因為肩負著更多的責任，在班級管理上應發(fā)掘自己獨特的管理方式，積極轉變自己的身份，建立全新的教師形象。通過學生自身將班級制度向班級文化的轉變做出明確指導，引導學生實現(xiàn)從他律到自律的轉變。合理地調(diào)整班級管理模式，實現(xiàn)教書育人的最終目標。

參考文獻：

[1]錢晶.用愛心撫慰學生的心靈——小學班主任工作方法實踐探微[J].小學教學參考，2019年06期.

[2]彭春梅.淺談“以學生為本”思想在小學班主任管理工作中的滲透[J].新課程（綜合版），2018年12期.

[3]李玲霞.核心素養(yǎng)背景下小學班主任工作策略談[J].中學課程輔導（教師通訊），2019年01期.