核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構建研究

陳曉敏

摘要：核心素養(yǎng)是學生應該具備的適應社會發(fā)展和終身發(fā)展的必備能力。歷史核心素養(yǎng)指的是學生在學習歷史過程中逐步形成的，具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。本文對核心素養(yǎng)下的初中歷史高效課堂的構建進行了初步分析，希望進一步提升初中歷史高效課堂的教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中歷史；高效課堂；核心素養(yǎng)；構建策略

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0204-01

引言

初中歷史教師要從傳統(tǒng)的歷史教學思維以及應試思維中脫離出來，深刻理解歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，養(yǎng)成從學生的未來出發(fā)進行歷史教學的習慣，使歷史學科真正成為促進學生全面發(fā)展的教學。核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構建主要應該從如下幾個方面出發(fā)：

1.培育學生的唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論，是引導學生正確認識世界的有效途徑。培養(yǎng)學生的唯物史觀，可以幫助學生從卷帙浩繁的歷史資料中辨別真?zhèn)?，養(yǎng)成用唯物原理對歷史人物和歷史事件進行科學分析的習慣。如在教學“第二次世界大戰(zhàn)”時，一些初中生受網(wǎng)絡信息所誤導，會認為第二次世界大戰(zhàn)的成功主要依賴于美國等國家的綜合戰(zhàn)斗力，而認為中國等國家在第二次世界大戰(zhàn)中所付出的犧牲并不足以扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局，對于學生的主觀認識，教師就應該借助于多媒體給學生講講中國在第二次世界中在牽制日本陸軍軍事力量等方面的重大意義，讓學生明白第二次世界大戰(zhàn)的勝利不是命運的降臨，更不是美國的“恩賜”，而是反法西斯人民一起團結(jié)努力的結(jié)果。

2.培育學生的時空觀念

一切歷史事件都發(fā)生在一定的時間和空間范圍之內(nèi)。歷史并不僅僅指某個單一的歷史事件，而是人類社會在一定的時間和空間里不斷運動變化的過程。脫離了時間和空間這兩大概念，就無所謂“歷史”二字了。歷史時空觀念的培養(yǎng)主要應該側(cè)重于教會學生掌握歷史年代的計算方法，學會使用與識讀歷史地圖，準確指認和判斷歷史事物空間范圍等。一些學生對歷史事件的認識僅僅停留在具體的時間點發(fā)生了某幾件事情，不能把一些相近的事件聯(lián)系起來。尤其是中外歷史放到一起的時候，不能準確地判斷前后發(fā)生順序。諸如英國都鐸王朝和我國的唐朝時間順序上哪個在前哪個在后，學生往往說不上來。這說明初中生在時空觀念上存在認識不清楚的情況，需要教師加以引導。在實際教學中，教師要結(jié)合具體的歷史知識，恰當使用歷史年表如歷史大事年表，朝代順序年表，歷史對照年表等，借此提升學生的時空意識。此外教師還可以把時間和空間統(tǒng)籌起來組成二維坐標系，將歷史人物和歷史時間定位在坐標系中，更有利于提升學生的學習興趣和學習效果。

3.培育學生的實證能力

史料是歷史研究的基石。歷史教師在實際教學中要注重深入挖掘歷史內(nèi)容，沒有說透的要講透，教材中沒有的要補充出來，并和學生建立平等的關系，尊重學生的主體地位，引導學生多途徑和多角度認識歷史。如在教學“第一次工業(yè)革命”時，教師就應該借助于大屏幕給學生展示更多第一次工業(yè)革命的成果，如火車，汽船，鍋爐，紡機等，并且詳細展示各種發(fā)明的運作方式以及對于當時人們的生活和在推動社會發(fā)展中的重要價值，這樣通過歷史實證資料的補充，學生對于第一次工業(yè)革命的偉大意義會有更加深刻的了解。

4.培育學生的解釋能力

歷史解釋的目的是把個人觀點傳達給別人，因而歷史解釋務必要準確、通順、邏輯合理、便于理解，而不能“可意會不可言傳”。在歷史教學中，教師要努力提升自己的表達能力和邏輯思維能力，給學生以清晰可靠的歷史解釋，對于不太了解的歷史人物或者事件不要妄自論斷，以免給學生認知上的錯誤引導。如在教學“日本明治維新”時，對于明治維新的歷史意義，教師可以讓學生結(jié)合歷史教材各抒己見，表達對日本近代化的認知。在學生的解釋過程中，教師可以適當補充，對于有的學生認為日本明治維新改革不徹底的認知，教師可以和學生一起交流探討，提升學生的歷史解釋能力。

5.培育學生的家國情懷

家國情懷是歷史學科教育教學的核心和學生歷史學習的靈魂，培養(yǎng)學生的家國情懷，有助于學生了解自己的民族和歷史，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。生活在和平年代和幸福生活中的初中生歷史綜合素養(yǎng)不足，家國情懷更是較為淡薄，有鑒于此，教師就要增強責任感和使命感，在歷史教學中提升學生對國家和民族的感知。如在教學“不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會”時，教師就可以把中國自改革開放以來所取得的重要成就展示給學生，使學生感受中國崛起這一21世紀的重要歷史事實的意義和價值，從各個方面闡述中國參與世界和領導世界的表現(xiàn)，借此增強初中生對站起來，富起來，強起來的偉大祖國的認同，提升他們的愛國情感。

6.結(jié)束語

總之，隨著新時代初中歷史教學的發(fā)展，核心素養(yǎng)對歷史教學的引導價值會越來越明確。歷史教師作為歷史教學的主要參與者，一定要加強歷史教學實踐，樹立以人為本思想，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓，保障初中歷史教學的正確方向。

參考文獻：

[1]平忠穎.新課程背景下核心素養(yǎng)在初中歷史教學中的滲透[J].名師在線，2019（06）：78-79.

[2]劉麗紅.初中歷史教學高效性提升策略[J].林區(qū)教學，2019（02）：78-79.