情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂

賴淑興

摘要：情境教學(xué)構(gòu)建生活化課堂，能夠讓學(xué)生更加具體鮮明地理解課本的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)新教學(xué)。除了能夠讓學(xué)生更加徹底的理解課本所敘述的知識(shí)內(nèi)容以外，還能夠讓學(xué)生有身臨其境的感受。這種教學(xué)方法對(duì)于老師跟學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種全新的體驗(yàn)，也是值得學(xué)生跟老師共同探究進(jìn)步的重要課題。數(shù)學(xué)是一門來(lái)源于生活超脫于生活的課程，按照以往的教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的教學(xué)無(wú)疑是最枯燥的，學(xué)生很難理解課程上一些繁雜的公式和口訣，而小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就是為了讓學(xué)生更容易的理解那些晦澀難懂的地方。也正是因此所以情境教學(xué)在人教版版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所占的比重格外的大。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；生活化課堂；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）24-0133-01

1.情境教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的意義

老師在教學(xué)中，要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在情境教學(xué)下，除了能夠讓學(xué)生更快地理解課本上的知識(shí)，更能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)跟生活關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)情境教學(xué)構(gòu)建生活化課堂培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，詢問(wèn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主化學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)情境教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。

2.如何實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)

2.1聯(lián)系實(shí)際生活教學(xué)。

讓學(xué)生把課本的內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際生活中，以更好的理解課本上的知識(shí)，只有在生活中具體看得見(jiàn)摸得到的才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，而就借用這種生活上深刻的印象來(lái)聯(lián)系課本教學(xué)，無(wú)疑是最能讓學(xué)生牢記的。例如在人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教材中，分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算這一課中：“一個(gè)西瓜，哥哥吃了八分之二，弟弟吃了八分之一，兄弟倆一共吃了西瓜的幾分之幾？”。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活分西瓜的具體例子來(lái)教學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，并且學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的計(jì)算。如果僅僅是晦澀的數(shù)字，學(xué)生難以理解到底是什么樣的概念，而在加上具體的例子之后，就變得更加的鮮明，這種教學(xué)方式無(wú)疑就是利用了情境教學(xué)構(gòu)建生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。這樣聯(lián)系到實(shí)際生活，便更容易讓學(xué)生理解體會(huì)。而除了聯(lián)系生活教學(xué)之外，更應(yīng)該在課外引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)散發(fā)性思維，多方面的思考問(wèn)題，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并且善于去解決提出的問(wèn)題。

2.2尋找生活素材聯(lián)系素材教學(xué)。

生活中處處都可以聯(lián)系到數(shù)學(xué)，與其枯燥無(wú)聊的讓學(xué)生去聽(tīng)，不如聯(lián)系到實(shí)際生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的素材，讓學(xué)生用手去摸，用尺子去測(cè)量，讓眼睛去看，全方位的教學(xué)無(wú)疑更具體有影響力，也能夠讓學(xué)生更加具體鮮明的理解課本中的知識(shí)。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中，長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)一課中，課本要求在讓學(xué)生拿出幾種長(zhǎng)方體的物品來(lái)觀察，并且用橡皮泥跟細(xì)木條共同做一個(gè)長(zhǎng)方體的框架，然后讓學(xué)生回答：“長(zhǎng)方體的十二條棱可以分成幾組？相交于同一頂點(diǎn)的三條棱長(zhǎng)度相等么？”等問(wèn)題。這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還能夠讓學(xué)生更深刻的理解什么是長(zhǎng)方體什么是正方體。除了構(gòu)建模型以及拿現(xiàn)實(shí)生活中的長(zhǎng)方體之外，老師可以要求學(xué)生尋找更多有關(guān)長(zhǎng)方體正方體的素材，通過(guò)素材聯(lián)系到課本中的內(nèi)容。而通過(guò)對(duì)素材的觀察能夠讓學(xué)生更加深刻的理解所學(xué)內(nèi)容。也可以讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量身邊的物體來(lái)更加詳細(xì)理解課本上的一些數(shù)據(jù)。這樣一來(lái)既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，又可以深入理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.3學(xué)會(huì)用課本知識(shí)解決生活問(wèn)題。

老師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，只有在生活中也可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題才能夠真正的體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值。例如在人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)一課中：“根據(jù)測(cè)量前齒輪齒數(shù)、后齒輪齒數(shù)、以及車輪半徑等數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算蹬一圈的路程。同理蹬同樣的圈數(shù)，那種組合使自行車走的更遠(yuǎn)。”通過(guò)計(jì)算讓學(xué)生跟生活中的自行車和騎行路程關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生利用課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的具體問(wèn)題，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加感興趣。同樣應(yīng)該參考學(xué)生的年紀(jì)，不同階段的學(xué)生應(yīng)該區(qū)分教學(xué)，在理解能力不同，學(xué)習(xí)能力不同的情況下，因材施教，引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。

3.結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的美麗，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且學(xué)以致用，在生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加感興趣，形成良性循環(huán)，而小學(xué)數(shù)學(xué)的情境化教學(xué)無(wú)疑也是在數(shù)學(xué)教學(xué)上的新突破。利用展開(kāi)生活情境的方式讓學(xué)生更加詳細(xì)的理解數(shù)學(xué)的作用，對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件格外重要的事情。同時(shí)在情境教學(xué)中，老師更加應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最后讓學(xué)生在情境教學(xué)中理解何為數(shù)學(xué)。

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