文思看山仍喜平，扎根農(nóng)村勤耕耘

肖佳鳳

有人說教師像雨，因?yàn)樗麄儭半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”；有人說老師像園丁，因?yàn)樗麄儭笆陿淠荆倌陿淙恕?；還有人說老師是引路人，因?yàn)樗麄冎馈奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

一路求索卻不知疲倦，教師就這樣教著教著便成為“老師”。就像是一棵又一棵堅(jiān)韌的樹一樣，深深扎根于學(xué)生的心中。

有這樣一位教師，他就像是及時(shí)的春雨一般，在學(xué)生遇到困難的第一時(shí)間出現(xiàn)在他們的身邊；他有時(shí)候也像是沙漠中一泓清泉，默默奉獻(xiàn)著自己的甘甜。但是更多的時(shí)候，他就像是一個(gè)樸實(shí)的守望者，眺望遠(yuǎn)方，眼底帶著無盡的期盼和守候……

來自于基層的周新平老師，擔(dān)任過語(yǔ)文、化學(xué)、歷史、生物、思品、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)工作，從一所鄉(xiāng)村學(xué)校調(diào)任另一所鄉(xiāng)村學(xué)校，一直扎根于教學(xué)第一線，無怨無悔，幾十年如一日地默默耕耘。如今早已青絲換白發(fā)的他，自1995年便開始手執(zhí)教鞭，并時(shí)刻秉持育人信念，在幾十年的工作之中，努力沉淀自己，形成了具有鮮明“特色的”教學(xué)風(fēng)格。和有些老師不同，他認(rèn)為教師對(duì)于學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，也是重大的，所以“做一名好教師”成為他的最高追求。

“溯游從之，道阻且長(zhǎng)”

“不積跬步，無以至千里”，擁有幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的他，一路走來，實(shí)屬不易。1990年，剛走上工作崗位的他還有著一張青澀的臉龐，在偏僻的西洋江鄉(xiāng)五星中學(xué)一待就是八年。這是屬于他人生的第一個(gè)陣地。在基層教學(xué)之中，他兢兢業(yè)業(yè)，并連續(xù)多年被評(píng)為先進(jìn)工作者，學(xué)生的成績(jī)上升和家長(zhǎng)的肯定讓他收獲良多。但是，他沒有止步于此，而是繼續(xù)前進(jìn)，因?yàn)樗溃梢宰龅倪h(yuǎn)不止如此。2003年，由于工作需要，周新平老師轉(zhuǎn)為橫板橋鎮(zhèn)的一名語(yǔ)文教師。收起過去的榮譽(yù)和鋒芒，他為盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，多少個(gè)黑夜之中，他都獨(dú)守孤燈，刻苦鉆研和進(jìn)行教改，深挖教材和致力于教學(xué)創(chuàng)新。他針對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所固有的弊端，積極進(jìn)行教改，令語(yǔ)文學(xué)科不斷煥發(fā)時(shí)代新活力，重新讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了重新定義。在他的課堂之上，可以看到，每一張笑臉都是那么熱情飽滿，每一雙求知的眼眸都是那么明亮澄澈。學(xué)生們由過去被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂再一次充滿了歡聲笑語(yǔ)。他由衷感慨：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”！

也正是那年，周新平老師被評(píng)為橫板橋鎮(zhèn)中學(xué)第一位也是唯一一位鎮(zhèn)級(jí)骨干教師，這里只例舉近三年的點(diǎn)滴收獲：他先后于2016-2018年度連續(xù)被評(píng)為鎮(zhèn)“十佳班主任”；2017年年度考核為優(yōu)秀，并獲縣“嘉獎(jiǎng)”； 2018年被評(píng)為鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師”“骨干教師”；2018年度年終考核，榮立縣級(jí)三等功。其擔(dān)任過班主任的所在班級(jí)全都被評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)，無一例外。所擔(dān)任的教學(xué)科目，每次統(tǒng)考成績(jī)均名列前茅。在他的精心指導(dǎo)之下，由他的學(xué)生胡紹杰撰寫的文章《感恩母親》，發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物《成長(zhǎng)》上并獲該社教研成果“一等獎(jiǎng)”。學(xué)生寧?kù)o的作品《一件讓我難忘的事——吹泡泡》榮獲橫板橋鎮(zhèn)瀟湘少年榜學(xué)生征文大賽一等獎(jiǎng)。

除了“碩果累累”，周新平老師也時(shí)刻注重自身綜合能力的提升，并具備很強(qiáng)的充電意識(shí)和充電能力。在他看來，“授人以魚不如授人以漁”。而為了可以成為學(xué)生的“授漁者”，他筆耕不輟，先后撰寫了如《讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》《如何做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》等多篇論文，而這些文章也陸續(xù)發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物上。對(duì)此，他只是謙虛地?cái)[擺手：“不過是一點(diǎn)小成績(jī)而已，不足掛齒”。

語(yǔ)文教學(xué)是“有根的鮮花”

為了讓理論和實(shí)踐可以巧妙結(jié)合，也為了盡早甩掉“好的語(yǔ)文教師多是女性”這個(gè)標(biāo)簽，他一直注重以動(dòng)態(tài)教學(xué)來為語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮血液。如何讓語(yǔ)文教學(xué)“動(dòng)起來”和“活過來”，成為擺在他面前的難題之一。為此，他將語(yǔ)文課堂首次搬到室外，帶著他的學(xué)生在一次次實(shí)踐活動(dòng)之中開始語(yǔ)文教學(xué)。作文課上，為了讓學(xué)生更好地了解到人與自然之間的關(guān)系，獲得生命的真諦，周老師讓學(xué)生在“望聞問切”之中寫下自己的感受。而他，則在備好第二天教案之后，于深夜孤燈之下，獨(dú)自欣賞著學(xué)生們的杰作。

周老師敬業(yè)愛業(yè)的態(tài)度還體現(xiàn)在形成旗幟鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格上。為了跟上時(shí)代發(fā)展，并保持語(yǔ)文教學(xué)的活力和生命力，周老師在教學(xué)反思之中深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文和其他學(xué)科的不同之處。如何削弱教學(xué)過程之中的工具性，提升語(yǔ)文學(xué)科的人文性，這需要因地制宜和因時(shí)制宜地做到教學(xué)創(chuàng)新。很多語(yǔ)文教師喜歡用考試來檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果，往往將學(xué)生的成績(jī)看得很重。而在他的語(yǔ)文課堂卻一直沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。“沒有一個(gè)絕對(duì)的好學(xué)生，也不會(huì)有一個(gè)絕對(duì)的壞學(xué)生”，在他的人生信條之中，語(yǔ)文學(xué)科同樣不需要“參考答案”。嚴(yán)格遵循“人本”教學(xué)原則的他，在課堂授課的過程之中，一直尊重學(xué)生的主體位置，并盡量認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一次發(fā)聲。很多膽子較小的學(xué)生在他的課堂，就像是換了一個(gè)人一般，可以勇敢和自信地表達(dá)自己。為了啟發(fā)更多的學(xué)生融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，周老師另辟蹊徑，不采用深?yuàn)W晦澀的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，取而代之的是聯(lián)系生活來進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，并注重生活化語(yǔ)言、生活化的情境搭設(shè)、生活化的教學(xué)實(shí)踐等來營(yíng)造具有趣味性和開放性的課堂氛圍。另外，為了保持語(yǔ)文教學(xué)的連貫性和自然性，他在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方法，諸如在課前，他通過互動(dòng)式教學(xué)來導(dǎo)入新課，學(xué)生往往在他設(shè)置的懸念之中不知不覺地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之中；在課中，他則采用效果更為明顯的滲透式教學(xué)來讓學(xué)生構(gòu)建以自身為中心的學(xué)習(xí)意象；在課后，為了及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，他會(huì)用整體式教學(xué)來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同課程之中存在的層次性，以達(dá)到拔高的效果，讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)框架，保持自己的個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)“有個(gè)性的學(xué)習(xí)”。

另外，在日常教學(xué)的過程之中，周新平老師也注意到師生關(guān)系的改善是有助于提升課堂教學(xué)效率的。為營(yíng)造出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍，他致力于以自主探究合作等不同形式來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生思想或者行為發(fā)生偏差之際，教師作為一名引導(dǎo)者、組織者和參與者，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。他認(rèn)為，每一位站在三尺講臺(tái)上的教師都不是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，教師不應(yīng)該時(shí)刻保持發(fā)號(hào)施令的強(qiáng)勢(shì)姿態(tài)，而是應(yīng)該果斷摒棄填鴨式教學(xué)，注重以平等民主的對(duì)話來保持師生固有的黏性。在他的課堂，語(yǔ)文教學(xué)仿佛有了生命，，每天都有著不同的形態(tài)。

因材施教，亦師亦友

和學(xué)生“亦師亦友”的周新平，對(duì)于班級(jí)之中存在的部分處于平均水平以下的學(xué)困生，并沒有強(qiáng)制讓他們跟上班級(jí)進(jìn)度，取而代之的是用循循善誘的方式來提升他們提學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓他們知道“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”“學(xué)了可以做什么”。為了顧及學(xué)生的自尊心和保護(hù)學(xué)生隱私，他以課下談話等形式來給他們打“強(qiáng)心針”：“大家都是處在同一起跑線之上，并沒有很大的區(qū)別，只要做到認(rèn)真聽講和活學(xué)活用，成績(jī)自然會(huì)上升?！?/p>

在教學(xué)過程之中，他并沒有賦予語(yǔ)文學(xué)習(xí)以極強(qiáng)的功利性色彩，而是告訴每一名同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的不是識(shí)字看報(bào)，而是有助于人們自覺脫離低級(jí)趣味，并主動(dòng)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

“看菜吃飯”“量體裁衣”

班主任工作是周老師工作中的另一競(jìng)技場(chǎng)。他沒有照搬照套別人的管理經(jīng)驗(yàn)，而是通過搭建互動(dòng)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)“家園共育”，讓學(xué)校、教師和家長(zhǎng)可以形成三方聯(lián)動(dòng)，一同為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。因?yàn)樗溃d趣是學(xué)生最好的老師，而家長(zhǎng)，則是學(xué)生人生中的第一位教師。教育不應(yīng)該以學(xué)生上課鈴和下課鈴為開始與結(jié)束的標(biāo)志。教育應(yīng)該是不間斷的，那么，作為家長(zhǎng)，有必要和老師、學(xué)校攜手起來，三方合力來為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

多年的教學(xué)生涯，和無數(shù)學(xué)生打過交道的他深知，僅僅提升一個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一朵云會(huì)推動(dòng)另一朵云，而一棵樹會(huì)搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)學(xué)生會(huì)影響一群學(xué)生，一個(gè)班級(jí)則會(huì)影響一個(gè)學(xué)校。如今，早已是一級(jí)教師的周新平還是會(huì)擠出時(shí)間來與同事們進(jìn)行跨學(xué)科交流，以取人之長(zhǎng)和補(bǔ)己之短。在他的感染之下，學(xué)校之中的很多教師都認(rèn)識(shí)到作為育人者，他們所要學(xué)習(xí)的還有很多。在學(xué)生面前，他們可以是教師，而在自己面前，他們永遠(yuǎn)是學(xué)生。

苦心耕耘近三十載的周老師，以“俯首甘為孺子?！钡淖藨B(tài)扎根在橫板橋鎮(zhèn)羅子團(tuán)完全小學(xué)，并以良好的工作作風(fēng)、出色的工作成績(jī)和極具個(gè)人特色的教學(xué)模式贏得了一眾好評(píng)。相信在未來，周新平教師也將再創(chuàng)佳績(jī)，以更加嶄新的形象出現(xiàn)在師生視野之中！

（作者單位：中學(xué)生導(dǎo)報(bào)社）