初中語(yǔ)文原文對(duì)比閱讀研究

黃小玲

摘要：對(duì)比閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方法，其目的是通過閱讀比較、閱讀對(duì)照和閱讀鑒別，開闊學(xué)生的閱讀眼界，提升學(xué)生的閱讀感悟，提高學(xué)生的鑒賞力，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提升效果顯著。原文對(duì)比閱讀通過把課文內(nèi)容和原文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，豐富學(xué)生的閱讀品位，讓學(xué)生愛上語(yǔ)言，愛上語(yǔ)文，愛上文學(xué)。本文對(duì)初中語(yǔ)文原文對(duì)比閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步分析和探索，希望在提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)方面有所裨益。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；原文對(duì)比；閱讀策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）24-0035-02

引言

出于教材編者的考量，很多初中語(yǔ)文課文都是從原文中節(jié)選出來(lái)的一部分，或者在某些地方進(jìn)行了一些必要的改動(dòng)。原文對(duì)比閱讀教學(xué)就是要還原作品原貌，讓學(xué)生看到更加貼合作者本意的“真實(shí)文本”，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的影響。初中語(yǔ)文教師要拓展教學(xué)視野，加強(qiáng)對(duì)原文對(duì)比閱讀教學(xué)的重視，讓學(xué)生獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)。

1.初中語(yǔ)文原文對(duì)比閱讀教學(xué)中的主要問題

什么是原文對(duì)比閱讀？如何進(jìn)行原文對(duì)比閱讀教學(xué)？諸如此類的問題，在應(yīng)試教育思維揮之不去的語(yǔ)文教師那里不會(huì)成為主動(dòng)求索的問題。加之傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維的根深蒂固，致使教師固守課文內(nèi)容不放，即使知道課文只是節(jié)選，和原文有一些不同，也很少給學(xué)生講解，生怕因?yàn)殚_展原文對(duì)比閱讀教學(xué)，致使學(xué)生的思維混亂，在理解和記憶上同教學(xué)大綱和教師講解產(chǎn)生分歧，得不償失。尤其是對(duì)于一些教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)課文，教師不敢讓學(xué)生看到課文的原文。基于這樣的認(rèn)識(shí)和教學(xué)行為，學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力受到了很大的限制，文化視野和藝術(shù)品味難以提升。雖然有一些教師對(duì)原文對(duì)比閱讀教學(xué)的價(jià)值有一些初步的認(rèn)識(shí)，但是由于并沒有養(yǎng)成習(xí)慣，比較形式化，在方法上也僅局限于讓學(xué)生們自己去查找課文原文進(jìn)行自主對(duì)比閱讀，這種把閱讀責(zé)任推給學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，難以保障原文對(duì)比閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.初中語(yǔ)文原文對(duì)比閱讀教學(xué)的主要策略

2.1加強(qiáng)字詞語(yǔ)句的對(duì)比閱讀。

課文和原文最大的不同，首先體現(xiàn)在字詞語(yǔ)句上。這些字詞語(yǔ)句要么出于理解上的需要而做了改動(dòng)，要么出于閱讀習(xí)慣的不同而做了改動(dòng)。通過原文對(duì)比閱讀，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)一些“真相”，這些“真相”促使學(xué)生去體味，去思考，感受編者的刪改初衷，領(lǐng)會(huì)作品的語(yǔ)言背景，揣摩作者的寫作藝術(shù)。例如，《春》這篇課文就在字詞語(yǔ)句上進(jìn)行了很大的改動(dòng)。如課文最后：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去?！碧炔蛔屑?xì)看，并不易發(fā)現(xiàn)原文和課文之間的差異，其實(shí)差異是有的，而且很多。原文是這樣的：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”。顯然，“它”改為了“他”，而且最后一句中的“他”，原文中是沒有的。這樣的改動(dòng)并不影響文章的思想性和藝術(shù)性。如果非要深究，因?yàn)槲幕A(chǔ)和閱讀習(xí)慣的不同，可能有的人認(rèn)為原文好，不加“他”會(huì)讓作品更加簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言更加緊致和諧。而有的人會(huì)認(rèn)為把“它”改為“他”，賦予了春天以生命。再比如《白楊禮贊》，字詞語(yǔ)句的改動(dòng)也不少。如“大氈子”改成了“大毯子”；“或者甚至只是三五株”改成了“或者只是三五株”；“難道你覺得樹只是樹，難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民；難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就象這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵！”改成了“難道你覺得樹只是樹，難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就象這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？”，把分號(hào)和感嘆號(hào)改成了問號(hào)，這些改動(dòng)，基本上都是出于當(dāng)代人的閱讀習(xí)慣而改的，是為了讓學(xué)生繞過這些小的差異，深入閱讀文本之中感受課文內(nèi)涵。

2.2加強(qiáng)整部作品的對(duì)比閱讀。

初中語(yǔ)文的很多課文是從原來(lái)的整篇作品中節(jié)選出來(lái)，雖然這一行為并不影響學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，但是會(huì)影響學(xué)生鑒賞能力和審美品味的提升，對(duì)于學(xué)生的文化視野也有很大的影響。所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些課文的時(shí)候，教師就不能只是給學(xué)生展示課文內(nèi)容，而是應(yīng)該給學(xué)生看到整篇作品的全貌的權(quán)利，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的思想和藝術(shù)特點(diǎn)的把握。陶淵明的《飲酒（其五）》就是一篇從陶淵明的《飲酒》中節(jié)選出來(lái)的一首，雖然這首是整部作品中的精華，也是千百年來(lái)最為人所熟知的篇目，但是如果只是讓學(xué)生閱讀這一首，那么學(xué)生對(duì)陶淵明的藝術(shù)表達(dá)和精神境界就難以建立全面的認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)違背學(xué)生的自主閱讀訴求。再比如《黃河頌》，其出自《黃河大合唱》組詩(shī)八章中的第二篇。教師在原文對(duì)比閱讀中也應(yīng)該讓學(xué)生看到整部作品，這樣學(xué)生才能更深切地感受原文的磅礴氣勢(shì)。

2.3加強(qiáng)整部書籍的對(duì)比閱讀。

一些課文雖然獨(dú)立成篇，但卻是從原來(lái)的整部書籍中節(jié)選出來(lái)的，雖然比起對(duì)整篇作品的“閹割”，這種編輯方式并不會(huì)造成很大的負(fù)面影響，頂多會(huì)限制學(xué)生的文化視野和閱讀深度，但是由于獨(dú)立篇章畢竟是整部書籍的一部分，所以在原文對(duì)比閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該給學(xué)生閱讀原文的時(shí)間和機(jī)會(huì)，通過品味和課文在思想和寫作手法上相似的文章，幫助學(xué)生深刻理解課文主旨?！稄陌俨輬@到三味書屋》就是這樣一篇課文，其節(jié)選自《朝花夕拾》?！冻ㄏκ啊肥且徊炕貞浶陨⑽募?，其多側(cè)面地反映了作者魯迅青少年時(shí)期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過。其中前七篇反映了魯迅童年時(shí)代在紹興的家庭和私塾中的生活情景，后三篇敘述了魯迅從家鄉(xiāng)到南京，又到日本留學(xué)，然后回國(guó)教書的經(jīng)歷，揭露了半封建半殖民地社會(huì)種種丑惡的不合理現(xiàn)象，反映了有抱負(fù)的青年知識(shí)分子在舊中國(guó)茫茫黑夜中，不畏艱險(xiǎn)，尋找光明的困難歷程。學(xué)生只有對(duì)《朝花夕拾》的寫作內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，對(duì)魯迅的思想發(fā)展軌跡有一個(gè)初步的了解，那么學(xué)生再次閱讀《從百草園到三味書屋》時(shí)，才不會(huì)滿足于“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹......”的優(yōu)美描寫了，而是對(duì)魯迅在寫這篇文章時(shí)的出發(fā)點(diǎn)有了探索的樂趣，對(duì)魯迅在文章傳達(dá)出來(lái)的“兒童不可壓抑的快樂天性”，有了深切的把握。

2.4加強(qiáng)教師素養(yǎng)的高效提升。

原文對(duì)比教學(xué)實(shí)非易事，需要教師深厚的文學(xué)基礎(chǔ)，也需要教師從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維中走出來(lái)。這兩方面對(duì)教師的要求都很高。因此，作為新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，就需要在個(gè)人文化素養(yǎng)以及教學(xué)理念上努力提升自己，不但要深入鉆研課本教材，對(duì)每篇改動(dòng)的課文原文有詳細(xì)了解，對(duì)每處改動(dòng)的原因正確的認(rèn)識(shí)，而且摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思想，勇于掙脫應(yīng)試教育思維的限制，積極開展原文對(duì)比閱讀活動(dòng)。當(dāng)前，很多初中語(yǔ)文教師對(duì)于原文對(duì)比閱讀教學(xué)的積極性不足，認(rèn)為既然已經(jīng)改動(dòng)了就應(yīng)該以改動(dòng)之后的課文為依據(jù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，這種安于現(xiàn)狀的教學(xué)態(tài)度并不利于教師的發(fā)展和成長(zhǎng)。教師應(yīng)該知道，原文是作者創(chuàng)造的最真實(shí)，最生動(dòng)的文字，是“一手資料”，是洞察作者思想痕跡和寫作軌跡的一手見證，只有尊重原文，才能尊重課文，忽視和輕視原文，閱讀教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)受到影響，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，我們必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

3.結(jié)語(yǔ)

原文對(duì)比閱讀教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著十分重要的價(jià)值，初中語(yǔ)文教師必須要養(yǎng)成自覺意識(shí)，讓原文閱讀成為推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

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