新課標下數(shù)學小組合作學習探討

任玉麗

摘要：隨著新課改的實施，合作學習作為一種使用廣泛、內(nèi)容豐富的教學理論和策略體系為中小學數(shù)學教學帶來了新的生機，并逐漸成為廣大中小學教師在教學實踐工作中的一種常用教學方式。同時小組合作學習作為保證新課改實施效果的最佳方式，大大改變了學生的學習方法。

關鍵詞：小學數(shù)學；小組合作；學習探討

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0136-02

合作學習作為一種良好的改善數(shù)學課堂數(shù)學氖圍、促進師生之間的良好交流、實現(xiàn)高效課堂教學目標的有效策略，在實踐中得到了廣泛應用。在我國新課改的推動下，合作學習以其多樣化的互動形式，在幫助學生轉變學習方式的高效性方面得到了廣泛實踐。如今的時代是一個科技迅速發(fā)展、竟爭日益激烈的時代，竟爭的成敗并不是取決于每一個個體的發(fā)展，而是取決于人們之間的團結協(xié)作，人們越來越更加關注團隊合作的效果。那些只知道競爭但是缺乏合作精神的人在現(xiàn)代社會中將逐漸失去生存與發(fā)展空間。因此，新形勢為我們提出了新要求，也對我們的學生提出了新要求，特別是農(nóng)村小學生，合作精神一定要從小進行培養(yǎng)，從這些身肩末來重任的娃娃們抓起。

1.轉變觀念，加強合作學習

新課程改革的實施與發(fā)展給課堂教學帶來了新鮮的生機與活力，教師也要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，注重學生主體地位的實現(xiàn)，積極引導學生，加雖學生的合作學習，使合作學習的模式在小學數(shù)學課堂中發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢與作用。

1.1教師要與學生建立良好的師生關系。

對于小學生來說，教師在他們心目中占據(jù)著重要的地位，無可替代，教師的一言一行都能影響看他們。因此，要促使小學生健康發(fā)展，教師就要與學生主動通交流，積極地鼓勵學生，使其對數(shù)學學習充滿信心與希望，在合作學習過程中充分展示自己的能力，從而提高學生的學習效率。

1.2教師要注重培養(yǎng)學生的合作意識。

采用小組合作學習的主要目標不僅僅是讓學生通過合作解決詞題，更重要的是培養(yǎng)學生的合作探究精神，使其養(yǎng)成合作的意識，從而為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

1.3教師要找準自己的定位。

在學生合作討論的過程中，教師不能將問題完全地拋給學生，而要隨時地了解學生的討論情況，適時地幫助學生解決疑惑，使學生更好地進行接下來的課程學習。在合作交流結束后，教師要綜合學生的觀點，并適時地給予引導與點撥，使學生能夠認識到自己的錯誤，進而找到正確的分析思路，得出正確答案。

2.優(yōu)化組合，強化合作學習

合理的分組是進行合作學習的基礎。在教學時，教師要根據(jù)學生的學習實際情況以及學生的學習能力進行合理的分組，爭取實現(xiàn)“組內(nèi)合作互助，組間相互競爭”的目的，從而可以讓每一位學生都充分發(fā)揮自己的才能，為小組的榮譽增光彩。并且，小學生都具有很強的好勝心與榮譽感，每個小組的綜合水平相當，更會激發(fā)學生的求勝欲望，使其全身心地投入到課堂學習中。我在教學時就將學生大致分成了勢均力敵的幾個學習小組。在教學“萬以內(nèi)的加法和減法”時，由于學生對于加減法的計算還沒有練掌握，我便為學生設計了一些練習題來讓學生練習。首先，我讓每個小組的學生來抽取一個序號，每個序號都對應著相應的十道題，在所有的小組都抽取完畢后，我便按照序號給每個小組的學生發(fā)放答題卡（其中每個小組的學生所拿的答題卡的題目相同），然后讓學生開始答題，在學生上交答題卡后首先計算學生的答題準確度，并且按照學生上交的順序來分別給小組計分，最后取這兩項的總分為整個小組的得分。這樣的規(guī)則設置使學生在做題時格外地認真仔細，并且很多學生為了提高做題的準確度，還主動地與組內(nèi)的成員核對答案。經(jīng)過這樣的訓練，學生的計算效率得到了明顯的提高，計算水平得到了發(fā)展，還有效地培養(yǎng)了學生的合作意識。

3.設計問題，引導合作學習

作為學生課堂學習中的引導者，教師要為學生巧妙地設計問題，引導學生帶著問題進行合作探究。教師在設計回可題時要考慮學生的認知規(guī)律與學習實際情況，不前能過于簡單，讓學生感覺毫無意，也不能過度復雜，一面降低學生的學習熱情。

4.探究合作的愉快體驗

在教學設計上，我力求以“探究”為核心，但不是掛在嘴邊的“探究”而是把探究融合在實際課堂中去，努力使學生經(jīng)歷“提出問題”——“建立假設”——“設計實驗方案”——“獲取事實與證據(jù)”——“檢驗假設”——“合作與交流”的全過程。在探究過程中學會了探究方法。例如在教學《按比例分配的應用題》時，可以創(chuàng)設了這樣的情境：學校四（2）班有男同學32人，女同學24人。體育課上，李老師要把28個實心球分給男女同學，讓他們分成兩大組進行練習，可以怎樣分？學生中出現(xiàn)了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學的人數(shù)來分，然后引導學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問題。

再如教學《簡單歸一應用題》時，可以先給學生提出這樣一個問題：如果現(xiàn)在要求很快測算出全班60位同學在一分鐘內(nèi)大約一共能口算多少道題，怎么來測算呢？學生討論后爭相回答。

生1：可以先統(tǒng)計全班每位同學一分鐘口算的題數(shù)，再把它們加起來。

生2：這樣太麻煩了，只要先測出一位同學一分鐘口算的題數(shù)，再乘以60就可以了。

生3：這個辦法不可取，如果選出的這位同學算得快，算出的得數(shù)就太大了；如果選出的這位同學算得慢，算出的得數(shù)就太小了。學生都認為第三位同學說得有道理，怎么辦呢？這時，一位同學興奮地說：“可以先測出幾位同學算的題數(shù)，計算出他們的平均數(shù)后在乘以60。”大家認為這個辦法好。