多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

陳廣燕

摘要：傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式較為單一，很難有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式，不僅能夠推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的思維?；诖耍疚闹饕槍?duì)多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠更好地提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)模式；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）25-0054-01

隨著新媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)單一式的教學(xué)模式顯然很難滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。而多維互動(dòng)教學(xué)模式是由師生共同構(gòu)建的開(kāi)放型、多元化的課堂模式，其主要就是通過(guò)各種形式的新媒體技術(shù)應(yīng)用來(lái)使語(yǔ)文教學(xué)更加直觀且生動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，并且將學(xué)生的教學(xué)主體地位充分凸顯出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.在高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)教育的不斷發(fā)展，我國(guó)教育政策不斷發(fā)生變化。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要積極運(yùn)用多維互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)教師與學(xué)生的思想溝通和情感溝通增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)方式。采用圖文、視頻等新媒體式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，提高學(xué)生課堂興趣度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)劃分學(xué)習(xí)小組。因此，在進(jìn)行小組討論時(shí)教師要引導(dǎo)每一位學(xué)生積極發(fā)表觀點(diǎn)或進(jìn)行小組交流，在加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的溝通的同時(shí)，鍛煉他們的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。從傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，灌輸式教學(xué)的特點(diǎn)決定了它無(wú)法取得良好的教學(xué)成果，學(xué)生課堂積極性不高，同時(shí)由于教師在課堂教學(xué)中長(zhǎng)期占主體地位，學(xué)生與學(xué)生之間的多維性學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)揮，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)與溝通能力會(huì)降低，缺乏獨(dú)立思考能力而出現(xiàn)創(chuàng)新能力偏低現(xiàn)象。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，多維互動(dòng)教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣度和積極度，發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)主體作用，在多元化教學(xué)環(huán)境中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與提升綜合素質(zhì)。

2.多維互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用分析

2.1合理運(yùn)用微課。

微課具備內(nèi)容短小精練和重點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)，并且還是一種互動(dòng)性非常強(qiáng)的教學(xué)模式。高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中播放生動(dòng)詳細(xì)的微課視頻，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，在《赤壁賦》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)闀r(shí)代背景比較復(fù)雜，同時(shí)還摻雜著作者的感懷以及人生際遇，并且文章寓意隱晦且語(yǔ)言艱澀，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。語(yǔ)文教師可以首先為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下課文的寫(xiě)作背景，之后再將其中重難點(diǎn)字詞通過(guò)微課的形式播放出來(lái)，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地記憶和理解。通過(guò)微課視頻的播放，學(xué)生之間和師生之間能夠相互討論研究，集思廣益，這樣也就能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2角色扮演。

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以將一些故事性比較強(qiáng)的課文設(shè)計(jì)成話(huà)劇，然后讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式在課堂上演繹。教師在學(xué)生演繹的過(guò)程中積極地和學(xué)生互動(dòng)。這種形式不僅能夠很好地為學(xué)生提供合理的教學(xué)情境，同時(shí)還能夠提升課堂趣味性以及學(xué)生參與度，幫助學(xué)生更加深入地了解和掌握課文內(nèi)容。例如，在《竇娥冤》這篇課文的教學(xué)中，如果扮演竇娥的學(xué)生能夠聲淚俱下地演繹出來(lái)，那就能很好地引起觀眾的共鳴和同情心，使其更加主動(dòng)地投入到這篇課文的學(xué)習(xí)中。又如，在《哈姆雷特》和《雷雨》等文章的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生自主分組，然后利用課余時(shí)間進(jìn)行排練，最后在課堂上表演。每一組表演完成之后都由教師和學(xué)生評(píng)委進(jìn)行打分，最后教師對(duì)得分最高的一組進(jìn)行褒獎(jiǎng)或?qū)嵨铼?jiǎng)勵(lì)。這種形式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生交際能力、合作能力以及表演能力，同時(shí)還能夠提升課堂教學(xué)趣味性，使得學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，加深他們對(duì)文章內(nèi)容和中心思想的理解和掌握。

2.3對(duì)分課堂。

對(duì)分課堂主要就是說(shuō)將課堂時(shí)間合理地劃分，前一半時(shí)間由教師進(jìn)行講授，后一半則可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教師屬于課堂上的引導(dǎo)者，通過(guò)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性來(lái)培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的能力。例如，在《燭之武退秦師》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以將文章中的重難點(diǎn)挑選出來(lái)進(jìn)行講解，之后讓學(xué)生小組討論進(jìn)行分析，最后再進(jìn)行交流分享。等待學(xué)生大致熟悉這篇課文內(nèi)容以后，教師再提出相應(yīng)的問(wèn)題，如“燭之武是怎樣的人？燭之武是怎樣勸說(shuō)秦君的？”然后要求學(xué)生以討論的形式去進(jìn)行研究。這樣，課堂上一半的時(shí)間學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考，課堂效率定能得到很大的提升。同時(shí)，課堂氛圍也不再像之前那樣沉悶、枯燥，學(xué)生將更加喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將多維互動(dòng)式教學(xué)模式合理地應(yīng)用在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅能夠提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文能力，同時(shí)還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)師生感情。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，嚴(yán)格遵循自主、開(kāi)放以及互動(dòng)等相關(guān)原則，尊重學(xué)生的主體地位，高效完成高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.新課改高中語(yǔ)文課堂多維互動(dòng)教學(xué)模式研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2018（6）：109-109.

[2]佚名.新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究[J].課外語(yǔ)文，2019（4）：88-89.