有效內(nèi)化《科學(xué)》課本知識

曹俊

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，怎樣寓知識、技能、方法、思想于一個統(tǒng)一教學(xué)過程中，是教學(xué)的重要課題?？茖W(xué)課具有以生活為邏輯起點(diǎn)、以科學(xué)探究為重要學(xué)習(xí)方式、開放性等這些特點(diǎn)，決定了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的難度。如果教師只是注重單純地傳授知識，而不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，學(xué)生就會跟在老師的后面跑，忙忙碌碌地死記硬背。聽老師講時還會，自己實(shí)行時就不會。所以，要使學(xué)生變書本知識為自己知識，作為教師就需要將學(xué)科知識通過教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識，再通過教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識。

一、教師要科學(xué)處理教材

鉆研教材是教師備課中一項(xiàng)很重要的工作，是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵。鉆研教材對順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并有效地使學(xué)生內(nèi)化課本知識具有十分重要的意義。

為了讓學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識，教師必須要學(xué)會科學(xué)處理教材內(nèi)容。教材的處理就是要讓教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平，而不是讓學(xué)生來適應(yīng)教材水平。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師將教材內(nèi)容系統(tǒng)化、，結(jié)構(gòu)化。而不是教師拿上一本書，一節(jié)一節(jié)地備課、上課、做做實(shí)驗(yàn)。教師必須形成所講知識一定要讓學(xué)生掌握的意識。教學(xué)不在于教師講了多少，而在于學(xué)生對本節(jié)課的知識掌握了多少。因此對教材的科學(xué)處理是非常必要的。

1.適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容

（1）取舍。即選取符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，不符合的則進(jìn)行舍略講或者舍棄之（特別是選學(xué)內(nèi)容）。

（2）增補(bǔ)。即利用各種手段從課外選一些精致的具有時代氣息或?qū)W科前沿成果的資料，或是密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的素材，來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

（3）拓展。即擴(kuò)展或充實(shí)教材重點(diǎn)中表述不夠充分或例子不夠充足的地方。

（4）調(diào)序。即改變教材的原有陳述順序，使之有利于教學(xué)的展開或?qū)W生接受。

2.精心加工教學(xué)內(nèi)容

概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu);概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來;不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點(diǎn)：縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系;橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系;而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系。

（1）深化。即對教材內(nèi)容的學(xué)科思想、學(xué)科方法或文化底蘊(yùn)進(jìn)行深入開掘。深入一些挖掘淺顯的教材，使學(xué)習(xí)難度、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣適當(dāng)增加。

（2）易化。即深入淺出地轉(zhuǎn)化教材的難點(diǎn)，如可運(yùn)用比喻法、類比法等，使深奧費(fèi)解的知識淺顯化、簡單化。

（3）類化。即把一定類別的知識點(diǎn)歸到一起，從而放大知識的范圍，有助于舉一反三觸類旁通。

（4）簡化。即通過削枝葉突主干來簡潔化，簡明化紛繁復(fù)雜的知識，從而起到執(zhí)簡馭繁的作用，增大記憶容量。簡化的辦法一是提要，二是概括。

（5）網(wǎng)化。即用氣泡圖等方法把教材內(nèi)容組織成有層次的網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)，使學(xué)生形成整體觀念，清楚幾條線，而不是模模糊糊一大片。

3.教師須有效指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程

教學(xué)過程中，教師須為學(xué)生掌握知識制定“導(dǎo)學(xué)法”和“導(dǎo)練法”，并對學(xué)生知識訓(xùn)練的方向、重點(diǎn)、難點(diǎn)、程度、質(zhì)量等進(jìn)行指向，讓教學(xué)事半功倍。教師必須盡量將知識的傳授量和傳授時間減少，使掌握知識的操練和訓(xùn)練量以及訓(xùn)練時間增加。教師要力爭做到，不講則已，要講就要講透，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，不要什么都講，這樣學(xué)生訓(xùn)練的寶貴時間會被占用。為此，教師可以：

（1）據(jù)學(xué)生的興趣特征，對教學(xué)內(nèi)容精心組織，創(chuàng)設(shè)情景，在新課的導(dǎo)入時，激發(fā)學(xué)生興趣，在認(rèn)識過程中，鞏固遷移興趣，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中形成能力。

（2）每節(jié)課需明確目的，突出重點(diǎn)，在關(guān)鍵性的問題上放上主要的教學(xué)力量。

（3）課堂教學(xué)的層次、結(jié)構(gòu)和張弛節(jié)奏著重安排，由淺入深，由易到難，先簡后繁，先單一后綜合，遵照循序漸進(jìn)的原則。

（4）盡量實(shí)質(zhì)性地聯(lián)系新知識與學(xué)生頭腦中已有的知識、經(jīng)驗(yàn)建立，盡量建立精煉恰當(dāng)?shù)男蛄?，使課與課之間產(chǎn)生關(guān)系。這主要表現(xiàn)在知識的連貫與遷移，易錯易混淆問題的有計(jì)劃復(fù)習(xí)和糾正以及螺旋式的鞏固提高等等，以符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

（5）精心選擇、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)練習(xí)材料，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識，形成能力。

二、圍繞問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在以問題為中心的設(shè)計(jì)中，可以用一個問題一以貫之，伴隨著學(xué)生知識獲得的全過程，這一問題上就掛靠在課程知識上，為了促成學(xué)生知識的自主建構(gòu)可以再配合其他一些小問題。整個教學(xué)過程的核心可以設(shè)計(jì)為問題，所有學(xué)習(xí)活動都來圍繞問題而展開。

“問題”可以理解為一種情景，在這種情景中學(xué)生想解決某件事情，但由于缺少某些必要的基礎(chǔ)知識，不能馬上確定解決這一事情必需的一系列活動。因此，要解決問題，必須先學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，這些知識的學(xué)習(xí)是為了解決問題，并非因?yàn)榻滩闹幸?guī)定才學(xué)習(xí)的。于是學(xué)習(xí)以：發(fā)現(xiàn)和提出問題——學(xué)習(xí)解決問題的基礎(chǔ)知識——最終解決問題為線索，順利展開。

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，問題貫穿整個課堂教學(xué)過程。

三、要給學(xué)生一杯“水”，教師要有一桶“水”

新課程改革的一個核心是要提高學(xué)生作為公民的科學(xué)素養(yǎng)。提高科學(xué)素養(yǎng)不是追求對科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是要求對核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟。因此，學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地建立起反映科學(xué)思想的基本的科學(xué)核心概念體系，應(yīng)當(dāng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。對小學(xué)科學(xué)核心概念的掌握程度反映了一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生科學(xué)核心概念是反映學(xué)科本質(zhì)的、構(gòu)成學(xué)科骨架的概念，它們的組合能夠反映小學(xué)科學(xué)基本面貌。

要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，給學(xué)生的水為學(xué)科知識，而教師的一桶水是指教師不僅要有廣闊的學(xué)科知識，而且還要有寬廣的學(xué)科教學(xué)知識，有效的課堂教學(xué)是兩者的有機(jī)融合。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師只要做到精心處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)的提出問題，采取得體的教學(xué)方法、適時疏導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會用自己的語言對所學(xué)知識進(jìn)行概括和總結(jié)，以知識講方法，以方法取知識，就能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，達(dá)到內(nèi)化課本知識和開發(fā)學(xué)生智力，最終提高學(xué)生能力的目的。