信息技術(shù)課堂嘗試導(dǎo)學(xué)案與微課相結(jié)合的教學(xué)模式探究

陳菊花 陳水平

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，有效的課堂教學(xué)模式越來(lái)越多。在課堂中使用導(dǎo)學(xué)案可以溝通學(xué)與教的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。但學(xué)案缺乏動(dòng)態(tài)直觀性，而微課以流媒體形式圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，主題突出、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)、可反復(fù)觀看，在啟迪學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)生的興趣方面能發(fā)揮了不小的作用。把微課與學(xué)案相結(jié)合的導(dǎo)學(xué)模式能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;微課;信息技術(shù);課堂教學(xué)

當(dāng)代著名的科學(xué)家和科學(xué)史學(xué)者貝爾納曾經(jīng)指出："良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。"因此，課堂教學(xué)貴在得法。信息技術(shù)課程是一門立足于實(shí)踐，注重創(chuàng)造的課程，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。信息技術(shù)教師應(yīng)在課堂嘗試不同的教學(xué)方法，以不同的形式去刺激學(xué)生的感官，以提高課堂教學(xué)效率。近年來(lái)隨著學(xué)案和微課的興起，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中把二者結(jié)合的教學(xué)方式給教學(xué)改革和發(fā)展提供新的機(jī)遇。如何在信息技術(shù)課堂中把微課和導(dǎo)學(xué)案的各自優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主人？本論文立足探究微課與學(xué)案相結(jié)合的導(dǎo)學(xué)模式，以解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，為信息技術(shù)教師在教學(xué)中提供新的教學(xué)思路。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題與困惑

信息技術(shù)課標(biāo)著重提到信息技術(shù)課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)協(xié)作。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息節(jié)課課堂還存在幾個(gè)比較突出的問(wèn)題。

（一）學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊

部分同學(xué)在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)課標(biāo)要求的內(nèi)容，這些同學(xué)的信息技術(shù)水平較高。另一部分同學(xué)由于各種原因，初中的信息課以應(yīng)試為主，缺少實(shí)踐。更有小部分同學(xué)幾乎沒(méi)有接觸信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，基本操作技能尚不熟練。信息技術(shù)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)部分同學(xué)提前完成課堂任務(wù)無(wú)事可做，部分同學(xué)完成不了課堂任務(wù)的情況。

（二）課堂時(shí)間有限，老師不方便反復(fù)講解

部分同學(xué)對(duì)已講授的知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，由于課堂時(shí)間有限，老師不方便在課堂中反復(fù)講解，對(duì)遇到難題的學(xué)生逐一講解也不切實(shí)際。學(xué)生在課堂上遇到的問(wèn)題如果沒(méi)有及時(shí)解決，積累的問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大，勢(shì)必打擊這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。加上高中信息技術(shù)課一周只有兩節(jié)課，間隔時(shí)間較久，部分同學(xué)對(duì)上節(jié)課內(nèi)容遺忘較多。老師是否花較多課堂時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，這是老師們比較傷腦筋的。

（三）教師設(shè)計(jì)的課例與教科書不一樣時(shí)，同學(xué)不方便學(xué)習(xí)

信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容更新快，教科書的部分部分內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際另行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，由于少了教科書作為參考，如果學(xué)生遇到不理解的內(nèi)容，沒(méi)有書籍查閱，這是又個(gè)丞待解決的問(wèn)題。

二、微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的教學(xué)模式嘗試

（一）借助導(dǎo)學(xué)案，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位

導(dǎo)學(xué)案以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，其實(shí)質(zhì)是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。導(dǎo)學(xué)案要站在學(xué)生的角度制定目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)任務(wù)，讓能力較好的學(xué)生看到挑戰(zhàn)，中等生得到激勵(lì)，能力較薄弱受到鼓勵(lì)。使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展， 達(dá)到因材施教的目的。

（二）微課給生自主學(xué)習(xí)提供有力保障

微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的教學(xué)內(nèi)容，微課具有時(shí)間簡(jiǎn)短，主題突出、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在啟迪學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)生的興趣方面能發(fā)揮了不小的作用。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維水平，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，表現(xiàn)形式結(jié)合音、畫、圖等。在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)有效吸引學(xué)生的注意。學(xué)生可以根據(jù)自身需要進(jìn)行反復(fù)觀看，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。有了微課的加入，學(xué)生能更好的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)信息技術(shù)課堂活動(dòng)的開展起了舉足輕重的作用。

（三）微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，優(yōu)化信息技術(shù)課堂結(jié)構(gòu)

教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)多層次任務(wù)，學(xué)有余力的同學(xué)在挑戰(zhàn)較難任務(wù)的過(guò)程中，如果遇到難題，可借助老師課前設(shè)計(jì)的微課找到答案，進(jìn)而繼續(xù)更加深入的學(xué)習(xí)，得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);對(duì)于能力較薄弱的同學(xué)，在完成學(xué)案的過(guò)程中，除了與同學(xué)交流或請(qǐng)老師解惑，也可以借助老師設(shè)計(jì)的微課找到相應(yīng)的解決方法，一遍看不明白，可進(jìn)行多次觀看，知道弄清楚問(wèn)題為止。

微課和導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生少走彎路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的深度和廣度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

三、微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的教學(xué)模式解決信息技術(shù)課堂中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的差異是必然的，一份教學(xué)設(shè)計(jì)不能完全適應(yīng)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，為了真正促進(jìn)同學(xué)能力發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平等，運(yùn)用恰當(dāng)策略使不同能力的學(xué)生得到發(fā)展和提高。導(dǎo)學(xué)案和微課相結(jié)合可針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)案中設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容并提供相應(yīng)的微課，讓學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生得到鼓勵(lì)，讓中等學(xué)生得到激勵(lì)，能力較好的學(xué)生得到挑戰(zhàn)，保證信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)有效開展。比如在信息的編程加工這節(jié)，教師在電子學(xué)案和微課中設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單加法程序，讓同學(xué)們體驗(yàn)編程的一般步驟。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不足的同學(xué)，只要求他們完成加法計(jì)算器即可;對(duì)于能力中等的學(xué)生，讓他們?cè)谕瓿杉臃ㄓ?jì)算器的基礎(chǔ)上，把程序修改為減法計(jì)算器;而針對(duì)創(chuàng)造力比較高的學(xué)生，在學(xué)案和微課引導(dǎo)下主動(dòng)思考，積極創(chuàng)新，把加法計(jì)算器修改為集加減乘除或更多計(jì)算形式的袖珍計(jì)算器。這樣的課堂結(jié)構(gòu)更合理，讓不同能力水平的學(xué)生都得到提高。

（二）針對(duì)課堂時(shí)間有限，老師不方便反復(fù)講解的問(wèn)題。同學(xué)在完成學(xué)案的過(guò)程中，如果對(duì)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)存在盲點(diǎn)，可隨時(shí)打開微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免老師反復(fù)講解的困擾。比如，對(duì)于數(shù)據(jù)的分類匯總這一小節(jié)內(nèi)容，學(xué)生如果在實(shí)踐中遇到難題，可打開老師制作的微課，對(duì)操作步驟再進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)，直到掌握下來(lái)為止。針對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容遺忘快的特點(diǎn)，電子學(xué)案和微課可很好進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。教師在給同學(xué)提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，可把之前的學(xué)案和微課一同給同學(xué)，同學(xué)在遇到之前的知識(shí)點(diǎn)又模棱兩可時(shí)可馬上查閱之前的電子學(xué)案和微課內(nèi)容。

（三）針對(duì)教科書內(nèi)容過(guò)時(shí)或軟件版本更新的問(wèn)題，學(xué)案和微課可很好的進(jìn)行更新或補(bǔ)充。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案和微課時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)要求對(duì)過(guò)時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行刪改，補(bǔ)充更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)。對(duì)于版本更新的問(wèn)題，教師在學(xué)案和微課中課對(duì)重點(diǎn)操作內(nèi)容進(jìn)行提示。比如網(wǎng)站制作的軟件版本更新為2003以后，教師在學(xué)案中可把較為明顯區(qū)別之前版本的內(nèi)容加以說(shuō)明，利于同學(xué)適應(yīng)新版本的操作。

四、導(dǎo)學(xué)案與微課相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)踐案例

在課題《微課與電子學(xué)案相結(jié)合，優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐研究》的研究過(guò)程中，課題組成員對(duì)導(dǎo)學(xué)案與微課相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探索。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)模式不僅得到學(xué)生的認(rèn)可，而且可以讓教師有更多的時(shí)間來(lái)觀察與分析學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。以教育科學(xué)出版社《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》選修模塊中的《3.2.1 數(shù)據(jù)的傳輸過(guò)程》為例，闡述具體實(shí)施過(guò)程：

（一）學(xué)情分析

高一年級(jí)的學(xué)生正處于青春發(fā)育階段，獨(dú)立性高、表現(xiàn)欲強(qiáng)，有較強(qiáng)的自信心和求知欲，愿意和同學(xué)在一起討論各種話題，對(duì)許多問(wèn)題有獨(dú)到的見解，不盲從教師。

對(duì)于這部分全新的理論，如果完全從理論的角度上去講授的話，將無(wú)法有效的降低難度，一個(gè)合理的解決辦法為從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)的角度上去理解OSI模型與TCP/IP協(xié)議體系。

（二）課前準(zhǔn)備

本課導(dǎo)學(xué)案介紹：本節(jié)課的重難點(diǎn)是OSI模型分層思想和功能以及TCP/IP協(xié)議體系的重要作用。為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了兩個(gè)自主探究任務(wù)、一個(gè)合作探究任務(wù)以及一個(gè)拓展任務(wù)。第一個(gè)自主探究任務(wù)需在UMU平臺(tái)中借助網(wǎng)絡(luò)資源了解網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)的相關(guān)資訊并對(duì)導(dǎo)入新課時(shí)介紹的黑客入侵實(shí)例進(jìn)行分析;第二個(gè)自主探究任務(wù)需要同學(xué)先觀看微課，在微課中自學(xué)本課重難點(diǎn)，并完成探究中設(shè)置的任務(wù)要求;合作探究任務(wù)要求小組分工合作，借助網(wǎng)絡(luò)、課本或小組成員的已有經(jīng)驗(yàn)完成探究中設(shè)置的任務(wù)要求;拓展任務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓學(xué)有余力的同學(xué)繼續(xù)探究與本節(jié)課相關(guān)的、更深層次的知識(shí)。

本課微課介紹：本節(jié)課為學(xué)生提供了三個(gè)微課，一個(gè)是快遞包裹完整的運(yùn)輸視頻，這個(gè)微課是在老師新課導(dǎo)入時(shí)提到的，如果同學(xué)想具體了解網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物后，物品如何運(yùn)輸?shù)轿覀兪种械模梢杂^看此微課。第二個(gè)微課是關(guān)于本節(jié)課重難點(diǎn)的微課，此微課介紹了OSI模型分層思想和功能以及TCP/IP協(xié)議體系的重要作用，學(xué)生可反復(fù)觀看從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握。第三個(gè)微課是關(guān)于拓展任務(wù)中校園網(wǎng)安全的介紹，學(xué)生可通過(guò)此微課直觀了解本校校園網(wǎng)安全情況，延伸對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)微課的學(xué)習(xí)，不僅提升了自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高了問(wèn)題解決的能力。

（三）課堂實(shí)踐

上課開始時(shí)，老師把導(dǎo)學(xué)案和微課分發(fā)到每個(gè)同學(xué)的電腦并引導(dǎo)同學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前自學(xué)，讓同學(xué)在導(dǎo)學(xué)案中了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)案中設(shè)置的任務(wù)要求。接著教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)。約半個(gè)小時(shí)的時(shí)間都是學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作交流學(xué)習(xí)。教師在課堂中起著點(diǎn)撥、引導(dǎo)、管理的作用，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好預(yù)設(shè)，在巡視課堂的過(guò)程中，及時(shí)匯總同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性統(tǒng)一講授，并有效組織課堂評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果。

（四）實(shí)踐反思

本節(jié)課采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式讓同學(xué)了解本課學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程，促使不同層次的同學(xué)自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，給學(xué)生充足探究的時(shí)間，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程，鍛煉學(xué)生獲取知識(shí)的能力。微課的使用避免了老師不必要的重復(fù)，讓課堂更輕松更高效。因此，導(dǎo)學(xué)案與微課相結(jié)合的教學(xué)模式能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相得益彰。

導(dǎo)學(xué)案與微課相結(jié)合的課堂教學(xué)模式把課堂參與的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生使用老師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案展開學(xué)習(xí)，遇到重難點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)可觀看微課進(jìn)行問(wèn)題的解決，不管在自主探究還是合作交流學(xué)習(xí)中，導(dǎo)學(xué)案與微課的有效結(jié)合能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生探索積極性，提高問(wèn)題解決的能力，優(yōu)化信息技術(shù)課堂結(jié)構(gòu)。

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