情境教學(xué)在現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中的研究

耿祥新

摘 要：散文是作者情感的自然流露，散文語(yǔ)言極具個(gè)性美感，散文中所選取的意象，都能營(yíng)造出一種極具特點(diǎn)的意境。這樣的文本特點(diǎn)十分適合教師開展情景教學(xué)。下文就如何在散文教學(xué)中融入情景教學(xué)，談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;情景教學(xué);散文

語(yǔ)文課堂是人文性和工具性的統(tǒng)一，因此教師在對(duì)散文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要注重對(duì)散文寫作背景、地域文化、答題技巧等工具性知識(shí)的講解，更要重視對(duì)人文性知識(shí)的闡發(fā)。在散文教學(xué)中融入情景教學(xué)，能帶領(lǐng)學(xué)生充分感受散文的美感。

一、巧用課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

一篇課文的導(dǎo)入，常常能對(duì)一堂課的講解起到畫龍點(diǎn)睛的作用。語(yǔ)文教師在散文教學(xué)中融入情景導(dǎo)入，可以讓同學(xué)們更好的感受要學(xué)習(xí)的課文的情感基調(diào)。例如，在對(duì)高一語(yǔ)文《荷塘月色》的講解中，教師就可以采用情景導(dǎo)入，先讓學(xué)生欣賞荷塘美景的圖片或者視頻導(dǎo)入課堂。激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。除了利用視頻、圖片等更具直觀化的導(dǎo)入外，教師還可以在課前，準(zhǔn)備一篇與《荷塘月色》情感基調(diào)相近的現(xiàn)代詩(shī)歌，在課堂開始前為學(xué)生們聲情并茂的朗讀，先為學(xué)生奠定一個(gè)美麗但是又略顯憂愁的畫面。如今夜不眠/我起身來到荷塘/滿塘的荷葉捧著滿塘的荷花/我就在這里/迎著月光踱著步子/遠(yuǎn)處的樹與悠閑的鳥/近處的我與惆悵的情/我的心/已在波動(dòng)/我的心/已在追尋。教師帶著情感朗讀完這首小詩(shī)后，同學(xué)們便會(huì)對(duì)文章所表達(dá)的情感有一個(gè)初步的把握與了解，對(duì)之后教師開展課堂教學(xué)，有很大的幫助。這是針對(duì)寫景抒情性的散文而言的，對(duì)于寫人記事類的散文，教師就可以采用角色扮演的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入了，先讓同學(xué)們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，然后劃分角色，分小組扮演，自行選出最好的小組進(jìn)行課前展示。這樣的課前導(dǎo)入，在鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)還有利于學(xué)生深入把握文章內(nèi)涵。散文《背影》的教學(xué)就可以采用這樣的方式。

二、運(yùn)用生活實(shí)際，提高情景理解

散文最大的特點(diǎn)是真實(shí)性，生活中的經(jīng)歷又是散文寫作的源泉。對(duì)于學(xué)生來說做過的事往往記得非常清楚，感受也會(huì)十分的深刻。對(duì)學(xué)生散文教學(xué)從生活體驗(yàn)出發(fā)，更能夠激勵(lì)他們對(duì)散文情境的把握。例如，在對(duì)高中課文《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際。在對(duì)課文第四自然段進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以充分聯(lián)系學(xué)生旅游賞景的生活實(shí)際。因?yàn)橥瑢W(xué)們可能對(duì)文中"亭亭的舞女的裙"這一句話的理解有一些困難。因?yàn)橥瑢W(xué)們?nèi)鄙賹?duì)"巫女的群"這一意象含義的理解，所以可能很難體會(huì)到作者這樣寫的妙處。接著作者又使用的通感的手法。"微風(fēng)過處傳來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的，"這一句突出的是荷花若有若無的清香。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也不能很快體會(huì)到這層含義，這時(shí)教師就可以利用電子設(shè)備與讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回想"遠(yuǎn)處的歌聲"和"清香"之表現(xiàn)效果表現(xiàn)力。如第五段中，作者對(duì)月光和柳樹的倒影的描寫。在這兩句話中，學(xué)生很難品味到動(dòng)詞"瀉"和"畫"所具有的表現(xiàn)力，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐生活中，對(duì)"瀉"字和"畫"字的運(yùn)用，來體味它們?cè)谖闹兴鸬降谋磉_(dá)效果。教師可以用一瀉千里來描繪月光連片的照在在葉子和花上的感覺，還可以讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)在美術(shù)課上，畫東西的時(shí)候那種觸感，把它所顯示出來的美感與文中彎彎的楊柳稀疏的倩影進(jìn)行想象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中作者描繪的情景的理解。

三、融入朗讀教學(xué)，激發(fā)情景涵養(yǎng)

朗讀教學(xué)是一種將作者的情、與景物所蘊(yùn)含的情，化為學(xué)生可感受的情的一種有效的教學(xué)方式。散文的語(yǔ)言又有如詩(shī)一般特點(diǎn)，所以在散文教學(xué)中融入朗讀教學(xué)，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)情境的感悟。還是以《荷塘月色》為例，教師對(duì)第4段描寫荷花、荷葉、荷香和第5段描寫其他景物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以充分采用朗讀教學(xué)法來讓學(xué)生感受情景。教師對(duì)段落進(jìn)行相應(yīng)的講解、讓學(xué)生體味作者的情感之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式來進(jìn)一步把握作者的情感，加深對(duì)情與景的理解。第5段的營(yíng)造的是一種靜謐和諧的氛圍，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，也應(yīng)將這種靜謐和諧的氛圍朗讀出來，讓學(xué)生用一種更輕更柔和的聲音去朗讀。朗讀教學(xué)要讓學(xué)生從節(jié)奏和韻律中去感受景物所蘊(yùn)含的情。這就要求我們的教師在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受情境的時(shí)候，要對(duì)文本進(jìn)行相應(yīng)的處理。先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)段落節(jié)奏，停頓，進(jìn)行劃分，可以采用詩(shī)的格式來對(duì)所要朗讀的內(nèi)容加以處理。教師在對(duì)第5段的進(jìn)行節(jié)奏劃分時(shí)，就要充分的展示出散文詩(shī)化的語(yǔ)言特色，停頓的位置一定要找準(zhǔn)確。讓學(xué)生在朗讀中感受"輕霧"等意象所表達(dá)的意境，以及這樣的意境與作者情感之間的關(guān)系。這樣的朗讀教學(xué)不僅增強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)文章中的情境的感悟，更提高了學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)言美的品析能力。

散文是作者表達(dá)自己在人生經(jīng)歷中的見解和抒發(fā)自己對(duì)人生經(jīng)歷的情感，學(xué)生的年齡不是學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展期，他們的閱歷還不夠豐富，加上他們對(duì)散文的鑒賞能力還有待提高，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生對(duì)情與景的把握。

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