追本溯源 回歸本位

楊瓊琳

摘 要：一篇經(jīng)過精心打造的精美絕倫的習(xí)作對于學(xué)生來說就好比運(yùn)動員經(jīng)過艱辛拼搏之后捧回的一枚"金牌"，可給創(chuàng)作者帶來極大的愉悅感，讓自己從心底流淌出來的文字飄出油墨香是所有語文愛好者的最大夢想。寫作可以使人思想深邃，可以使人情感飽滿。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);作文教學(xué);閱讀思辨

一、寫作與閱讀的關(guān)系。

在語文教學(xué)中，任何一個(gè)教學(xué)段，促寫作能力就等于激發(fā)閱讀興趣，反過來說，促閱讀能力也就是探討寫作奧秘，二者相輔相成，缺一不可。尤其是高三階段，備考中處理好寫作與閱讀的關(guān)系，就等于古詩詞鑒賞、散文閱讀、語言運(yùn)用、作文這幾塊"硬骨頭"一并啃下了，也就是穩(wěn)抓80%的分?jǐn)?shù)即120分了。如果語文教師忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，就等于不自覺地忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而會嚴(yán)重影響學(xué)生對教材文本的學(xué)習(xí)興趣，沒有了學(xué)習(xí)語文的興趣，再談基礎(chǔ)知識的積淀，語文綜合素養(yǎng)的提高，豈不成空中建樓閣了嗎？這樣，也就等于我們的語文教師失去了職業(yè)陣地，建立和諧的師生關(guān)系也自然成為一句空話了。所以，閱讀技巧的形成、閱讀能力的強(qiáng)化是提升寫作能力的基礎(chǔ);閱讀技巧的形成可以教材文本為綱，語文讀本為輔，課內(nèi)學(xué)習(xí)方法，課外運(yùn)用鞏固，在作文訓(xùn)練中再強(qiáng)化來體現(xiàn)其功效性。

不過，落實(shí)閱讀教學(xué)的難度在于如何走上序列化：首先高三學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生精選出適合自己學(xué)情，符合自己審美情趣的材料去研究、去積淀、去消化。其次要幫助學(xué)生確定可行的讀寫計(jì)劃，包括時(shí)間的安排、作業(yè)的設(shè)置、反饋的方式，建議可每周安排一、二節(jié)讀寫課，該時(shí)間不布置其他作業(yè)，保證學(xué)生輕松讀、輕松寫，確保讀寫教學(xué)的輕松性及愉悅性。

二、寫作與思辨的關(guān)系。

作家創(chuàng)作是以其敏銳的視角，深邃的思維，用生動鮮活的形象透視社會人生中的真善美及假惡丑，體現(xiàn)職業(yè)的使命感和責(zé)任感。學(xué)生寫作文也是同理，寫作就是寫生活，寫思想，寫情感，寫認(rèn)識，絕不僅僅是語言上乘就可以，優(yōu)秀的作品都是用思想鑄成的，從心底流淌出來的，沒有思想的文字再華美，也不過是一堆文字的"廢墟"，一具"木偶"罷了。我在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的文字功底還是不錯(cuò)，寫什么文本都能做到用語通順、流暢甚至華美，可就是缺乏思辨性，分析原因，這類學(xué)生倒也崇尚閱讀積淀，但卻不習(xí)慣思辨，大多只是喜歡摘抄精美的文句而已，對文句的內(nèi)涵領(lǐng)悟不透，只喜其一，不知其二，其實(shí)這根本不能算作真正意義上的閱讀，沒有深得語言文字的精華，即使照搬過來也如一潭死水，激不起思想及情感上的"漣漪"，還哪有什么鮮活可言，針對這類同學(xué)，就得及時(shí)指導(dǎo)他們改變閱讀方法。閱讀中做到先"思"，再"學(xué)"，思包括領(lǐng)悟文句精髓，追求情感共鳴以及表達(dá)的技巧，只有在閱讀中找到了思維的契合點(diǎn)，再來摘記，這才叫真正的"學(xué)"。先賢不是早就有"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"的教導(dǎo)了嗎？一個(gè)人沒有思想就如同一根蘆葦，沒有思想是要不得的。因此，語文教師一定要重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，作文教學(xué)的審題指導(dǎo)、作文講評是加強(qiáng)該項(xiàng)能力的重要兩環(huán)，否則，作文教學(xué)就是放任化，無序化了。

教學(xué)中要重視思辨過程的自由性、自主性、靈活性、鼓勵性、趣味性以及思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性、個(gè)性化，盡可能創(chuàng)設(shè)輕松自由的氛圍，讓學(xué)生互相討論，互相點(diǎn)評，形成能力。

三、練筆與講評的關(guān)系。

有人說好作文是練出來的，不是改出來的。我承認(rèn)這一說法有其合理性，不過只是站在多練的角度看問題的，但我認(rèn)為僅有練筆是不夠的，閱讀可促進(jìn)寫作水平的提高，講評更是如此。離開講評的指導(dǎo)，多練只會陷入無章法的"泥淖"，思緒混亂，技巧欠缺，語言蒼白，觀點(diǎn)模糊等諸多弊病的出現(xiàn)就很自然了。因此，語文教師在作文教學(xué)時(shí)一定要重視講評環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心批閱篩選，選擇出學(xué)生習(xí)作中的一兩篇范文來講評，評審題方法，評行文技法，評語言錘煉，評擬題，評亮點(diǎn)，同時(shí)可多選幾篇僅在某方面有亮點(diǎn)的習(xí)作，多鼓勵，多交流，激發(fā)更多的同學(xué)產(chǎn)生寫好作文的興趣，鼓勵同學(xué)爭取產(chǎn)生讓自己的習(xí)作成為老師手中講評的范文或者老師加以表揚(yáng)的、推薦交流的習(xí)作的意識，也讓學(xué)生覺得寫好作文并不難，自己并非沒有潛能，只是缺乏自信心，他們就會更用心地對待下一次寫作，也就會在平時(shí)的閱讀中多留心精美素材，也會不斷積淀自己寫作時(shí)必要的素材，這樣以講評作文促閱讀、促練筆就輕而易舉地落到實(shí)處了。

不過，還有一個(gè)問題，就是優(yōu)秀習(xí)作人人都易看出，但對個(gè)人行文中存在的問題往往找不到"癥結(jié)"，就更談不上提高能力了。因此，精選典范習(xí)作的同時(shí)，也得選出存在通病的"典型習(xí)作"，讀給學(xué)生聽，當(dāng)然，為了不打擊學(xué)生的自信心，不必公開作者姓名，通過優(yōu)劣對比，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并分析存在不足的原因，然后教師對癥下藥，適時(shí)指出如何避免不該出現(xiàn)的問題，這樣的講評指導(dǎo)比起單純的說教更具針對性，更易操作，更有效果。

四、寫作與修養(yǎng)的關(guān)系。

我們常說思想要積淀，學(xué)養(yǎng)要積淀。相信有學(xué)養(yǎng)的人首先一定是有思想、有內(nèi)蘊(yùn)、很睿智的人。語文教師若是讓自己的學(xué)生真正領(lǐng)悟了這一點(diǎn)，就是一個(gè)了不起的老師了。

讀寫課最適宜對學(xué)生進(jìn)行品德修養(yǎng)教育，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生通過選擇成才勵志、文化名士、忠厚賢良等或者在其他方面體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀品質(zhì)的"脊梁"素材，進(jìn)行品讀、剪貼、摘錄、寫心得等方法積累一筆豐厚的寫作資源，同時(shí)要通過討論、辯論、演講等教學(xué)方法開發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練他們口才，使其不斷積淀修養(yǎng)內(nèi)涵，讓思想見解迸發(fā)出智慧的火花。

作文教學(xué)大有定則但小無定法，實(shí)施起來較困難，且見效慢，沒有毅力，沒有耐心是不行的。不過，我相信，凡事只要"用心"就不怕沒有結(jié)果，用心探究作文教學(xué)奧秘，投入其中，趣味自生，"癥結(jié)"一旦打開了，讀寫教學(xué)自然得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

【1】楊蔚.高中作文教學(xué)策略探究[J].語文天地，2018（22）.