論鄉(xiāng)村高中語文閱讀課堂教學(xué)低效的原因及對策

孟妍宏

摘 要：當(dāng)前，我國城市和鄉(xiāng)村的高中語文閱讀的課堂教學(xué)都存在著"高耗低效"的問題，鄉(xiāng)村高中的這一問題尤為突出，學(xué)界更多關(guān)注城市高中語文閱讀課堂教學(xué)"低效"的原因及對策，但對鄉(xiāng)村高中的這一問題鮮有涉及。本文主要從學(xué)校、教師和學(xué)生這三個方面分析鄉(xiāng)村高中語文閱讀課堂教學(xué)低效的主要原因，并針對這些原因提出相應(yīng)的解決對策，其中在教師與學(xué)生方面，筆者以布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法理論為出發(fā)點，力圖從實踐層面為解決這一問題提供有效范式。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村高中;語文閱讀;課堂教學(xué);效率;對策

語文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具，【1】高中語文課堂教學(xué)共包含識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)和語文綜合運用教學(xué)五個方面，其中閱讀教學(xué)在教材編寫和課時安排上所占的比重最大。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，城市高中的教育水平已有顯著提高，但是鄉(xiāng)村高中的教育水平提升得相對緩慢，尤其是鄉(xiāng)村高中語文課堂教學(xué)水平始終停滯不前，呂叔湘先生曾評價語文課堂的特點為"少、慢、差、費"，這些問題在鄉(xiāng)村高中語文閱讀課堂教學(xué)中體現(xiàn)得更加明顯，為改變這一現(xiàn)狀，我們有必要分析出鄉(xiāng)村高中語文閱讀課堂教學(xué)低效的原因，并提出相應(yīng)有效的解決措施。

一、鄉(xiāng)村高中語文閱讀的課堂教學(xué)低效的主要原因

（一）學(xué)校方面

第一，這一現(xiàn)象主要是由鄉(xiāng)村高中重理輕文的培養(yǎng)模式導(dǎo)致的。學(xué)校是教學(xué)活動的主要場所，鄉(xiāng)村高中的這一培養(yǎng)模式在課程設(shè)置中就有所體現(xiàn)，他們秉持"得數(shù)理化得天下"以及"提高全體學(xué)生的英語水平"這些陳舊的教育理念，【2】這使得語文課程的教學(xué)課時少于數(shù)理化英課程的教學(xué)時長，致使語文課程長期受其他科目課程的嚴(yán)重"排擠"，久而久之，語文老師的教學(xué)熱情和學(xué)生對語文的重視程度逐漸減弱，從而導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率低下，語文閱讀的課堂教學(xué)"低效"現(xiàn)象不言而喻。

第二，這一問題是由鄉(xiāng)村高中硬件設(shè)施使用情況差導(dǎo)致的。這里的硬件設(shè)施主要指多媒體設(shè)備，筆者通過瀏覽大量資料得出近80%的鄉(xiāng)村高中幾乎不強調(diào)教師使用多媒體輔助語文閱讀的課堂教學(xué)，甚至有些農(nóng)村學(xué)校根本沒有多媒體設(shè)備這一結(jié)論。語文閱讀的課堂中教師若僅采用講述、板書等傳統(tǒng)的方式教學(xué)，會使課堂教學(xué)的形式過于單一，不利于活躍閱讀課堂的氣氛，使學(xué)生像被溫水煮的青蛙。

（二）教師方面

第一，這一問題主要是由鄉(xiāng)村高中語文教師的教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致的。高中語文課程的目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展，【3】那么閱讀課的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于思維發(fā)展與提升和審美鑒賞與創(chuàng)造這兩個環(huán)節(jié)，其性質(zhì)是隱性的、內(nèi)在的，達到此目標(biāo)需要長期積累的過程。但鄉(xiāng)村高中的語文教師普遍缺乏這樣明確的教學(xué)目標(biāo)，他們盲目追求快速提高學(xué)生的成績，急于傳授語文知識和答題套路等，這一行為恰恰忽視了學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，使語文課堂淪為"工廠"，機械化的教學(xué)模式，鄉(xiāng)村高中的語文教師們僅僅照搬教參上的重難點當(dāng)作一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生對閱讀課的真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清，阻礙了學(xué)生的閱讀能力提升。

第二，這一問題是由鄉(xiāng)村高中語文教師的角色不清晰導(dǎo)致的。"師者，傳道授業(yè)解惑也"，鄉(xiāng)村高中的語文教師在閱讀課堂上應(yīng)扮演的角色是為學(xué)生解惑，應(yīng)把學(xué)生作為主體，并且充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。但是，鄉(xiāng)村高中語文老師的這種意識仍然淡薄。他們認(rèn)為我教什么學(xué)生就要學(xué)什么，而不是學(xué)生需要學(xué)什么我再教什么，換句話說，就是習(xí)慣把文本中的作者要傳遞給學(xué)生的內(nèi)容掩蓋，這讓學(xué)生學(xué)到的都是教師或教參的觀點，從而使學(xué)生無法與文本中的作者"對話"，無法真正地鍛煉思維、提升審美鑒賞能力，最終導(dǎo)致學(xué)生的個性發(fā)展受到阻礙。例如，鄉(xiāng)村教師在講《祝福》這篇課文的過程中，分析造成祥林嫂人生悲劇的原因時，一概為由于她受到了封建禮教的束縛。這是所有教參上的教學(xué)點，但學(xué)生需學(xué)到的不應(yīng)僅限于此。

第三，這一問題是由鄉(xiāng)村高中語文教師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致的。在上一方面的論述中筆者提到過目前鄉(xiāng)村高中的多媒體設(shè)備運用到課堂教學(xué)的情況較差，這使語文閱讀課堂教學(xué)的方式較落后，教學(xué)形式單一化，仍是"滿堂灌"、"填鴨式"等，缺乏"自主探究"、"情境熏陶"等創(chuàng)新型教學(xué)方式，學(xué)生只能聽教師冗長乏味的講述，他們不能有效的參與課堂，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，這使鄉(xiāng)村高中語文閱讀課堂的氛圍變得死寂沉沉，閱讀的課堂教學(xué)成了語文教師的獨秀，這導(dǎo)致課堂教學(xué)幾乎"無效"。

第四，這一問題是由鄉(xiāng)村高中語文教師的教學(xué)觀念陳腐，專業(yè)素養(yǎng)低導(dǎo)致的。目前鄉(xiāng)村高中的許多語文老師年齡偏大，他們腦中陳腐的教學(xué)觀念根深蒂固，更倦于提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。例如鄉(xiāng)村高中的語文教師區(qū)別對待優(yōu)差生，在課堂上慣于提問那些成績優(yōu)異或中等的學(xué)生，對于成績較差的學(xué)生幾乎視而不見，這種不平等的對待方式在很大程度上打擊成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自信心，使他們不愿甚至不敢在閱讀課堂上表達觀點，只能亦步亦趨，從而導(dǎo)致鄉(xiāng)村高中的語文閱讀課堂的"畸形"。

（三）學(xué)生方面

第一，這一問題是由鄉(xiāng)村高中的學(xué)生對語文"冷淡"，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正導(dǎo)致的。鄉(xiāng)村高中的學(xué)生不僅漠視語文的重要性，而且意識不到語文能力的提高具有隱藏性。語文閱讀不像英語閱讀一般，多背單詞或多做練習(xí)閱讀成績則會明顯提高，而提升語文閱讀成績的效果不會立竿見影，需要他們長期的知識積累、情感積淀，但鄉(xiāng)村高中的學(xué)生對語文學(xué)科有一種刻板印象，他們認(rèn)為即使不斷認(rèn)真地學(xué)習(xí)語文也不見成績提高或者即使不常學(xué)習(xí)語文也不見成績下滑。慢慢地，學(xué)生們對學(xué)習(xí)語文的態(tài)度變得"冷淡"，缺乏學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣并難以在課堂上集中注意力，甚至在課堂上做其他科目的練習(xí)題，這種不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度必然會使鄉(xiāng)村高中學(xué)生的審美鑒賞能力得不到鍛煉，閱讀能力逐漸下降，最終導(dǎo)致鄉(xiāng)村高中語文閱讀課堂教學(xué)的"低效"。

第二，這一問題是由鄉(xiāng)村高中的學(xué)生功利性心理較強，閱讀動機不足，課外閱讀少導(dǎo)致的。鄉(xiāng)村高中的學(xué)生面臨著高考，時間及其緊張，這使學(xué)生的功利心較強，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是考高分，而課外閱讀浪費時間，沒有足夠的閱讀動機，而且鄉(xiāng)村高中的學(xué)生在學(xué)校重理輕文的教育模式下和缺乏人文素養(yǎng)的家庭環(huán)境的熏陶下，他們提升人文素養(yǎng)的意識相對匱乏。因此他們在課余時間僅學(xué)習(xí)其他科目，分配給語文閱讀的時間不及冰山一角，導(dǎo)致他們的閱讀能力無法提升，這自然會影響教師課堂教學(xué)的效率。

二、解決鄉(xiāng)村高中語文閱讀的課堂教學(xué)低效的對策

（一）學(xué)校方面

鄉(xiāng)村高中要保障語文課程在整個課程體系中的基礎(chǔ)性地位，改善硬件設(shè)施的水平。學(xué)校要充分認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性及其區(qū)別于其他科的獨特性，在課程設(shè)置中充分展現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)性地位以及語文閱讀課程的重要性，例如將農(nóng)村當(dāng)?shù)貛в械奶厣幕者M語文閱讀的課堂教學(xué)中，開展與眾不同的語文教學(xué)活動。與此同時，鄉(xiāng)村高中還要加大力度改善硬件設(shè)施的水平，從而縮小城鄉(xiāng)教育設(shè)施水平的差距，為語文閱讀課堂的有效教學(xué)提供物質(zhì)保障。

（二）教師方面

第一，鄉(xiāng)村高中的語文教師要明確教學(xué)目標(biāo)，找好角色位置。筆者主要以布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式理論為出發(fā)點，這一理論主要指教師為學(xué)生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，主要強調(diào)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)過程、直覺思維、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機、信息的組織和提取。【5】這要求鄉(xiāng)村高中的語文老師擺脫對學(xué)生進行思想教育及傳授學(xué)生語文知識等傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的束縛，要明確閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨立解決閱讀問題的能力。并且，鄉(xiāng)村高中的語文教師要找好自身的角色位置，是引導(dǎo)學(xué)生主動探究，教師需做的就是為學(xué)生提供必要的語文知識以及閱讀方法，抓住文章中的關(guān)鍵語句后，幫助學(xué)生形成一種能夠獨立探究的情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者所表達的觀點。鄉(xiāng)村高中語文閱讀的課堂教學(xué)的難點在于學(xué)生的生活經(jīng)驗與閱讀所需要的能力不能完美對接從而導(dǎo)致一種"落差"，因此優(yōu)秀的語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)只起引導(dǎo)作用，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，補充學(xué)生欠缺的生活經(jīng)驗，而不是提供現(xiàn)成的知識或答案，教師要教會學(xué)生讀懂作者的主觀感受才能使閱讀課堂教學(xué)"有效"。

第二，鄉(xiāng)村高中的語文教師要更新教學(xué)方式。布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式強調(diào)讓學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)，并不是教師完全放任學(xué)生自學(xué)，而是提供學(xué)生缺乏的且與閱讀內(nèi)容相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生自行組織和提取閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵信息并提出自己的理解，鄉(xiāng)村高中的語文教師應(yīng)更新教學(xué)方式，用引導(dǎo)式取代灌輸式，提倡閱讀課上的"多種聲音"，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如教學(xué)《林黛玉進賈府》時，教師可以播放王熙鳳遲到時的視頻，然后讓同學(xué)們試想為何偏偏王熙鳳"來遲了"，學(xué)生們依據(jù)不同的經(jīng)驗會提出不同的觀點，教師要分析其合理性并給予鼓勵不能因為學(xué)生的觀點有悖主旨就否認(rèn)，只有這樣才有助于學(xué)生利用直覺思維主動探究，充分調(diào)動他們閱讀的內(nèi)在動機，激發(fā)他們的閱讀興趣。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)方式應(yīng)在鄉(xiāng)村高中的語文閱讀課上著重推廣，同時采取適度原則，不能所有課文都用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，這樣流于形式，盲目調(diào)動課堂氣氛會適得其反。

（三）學(xué)生方面

第一，鄉(xiāng)村高中的學(xué)生要端正并激發(fā)內(nèi)在的閱讀動機，獨立閱讀和思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。筆者主要以布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論作為出發(fā)點，這一理論也稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，指的是學(xué)生通過自己獨立閱讀書籍和資料，獨立地思考而獲得對于學(xué)習(xí)者來說是新知識的過程?！?】這要求鄉(xiāng)村高中的學(xué)生們在語文閱讀的課堂上獨立思考并主動探究語文教師創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)內(nèi)在的閱讀動機，從而解決閱讀過程中的問題，達到"既知其然又知其所以然"的程度，才能真正地掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法并運用到日后的課堂學(xué)習(xí)中。

第二，鄉(xiāng)村高中的學(xué)生要提高對語文的重視程度，戒驕戒躁，踏踏實實學(xué)習(xí)語文，廣泛積累語文知識，通過長期的積淀逐步提高自身的閱讀能力。同時，鄉(xiāng)村高中的學(xué)生需端正閱讀動機，克制功利性的心理，樹立自主閱讀的意識，培養(yǎng)閱讀興趣，懂得閱讀可以陶冶情操和提高自身的鑒賞能力，并且這種提升不是一蹴而就的，不能目光短淺，為了成績而閱讀，只有這樣，他們在語文閱讀的課堂上才能積極配合教師。

總之，鄉(xiāng)村高中語文閱讀的課堂教學(xué)是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)，不能程序化，需要鄉(xiāng)村高中及其語文教師長期精心培育，并且，鄉(xiāng)村高中的語文教師只有不斷地學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素養(yǎng)才能讓學(xué)生在閱讀課堂上有所獲。教育部部長陳保生近期講話提到語文要進行"課堂革命"，目前我國鄉(xiāng)村高中的語文閱讀課堂更需要"革命"，因此筆者做此研究希望能為解決這一問題盡綿薄之力。

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