小學(xué)語文低年級詞語教學(xué)的錯誤分析及對策研究

崔宏文

摘 要：小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點及難點部分就是詞語教學(xué)，詞語教學(xué)對于小學(xué)低年級的學(xué)生來講，是為其今后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有奠基的作用。學(xué)生只有在正確理解和運用詞語的基礎(chǔ)上，才能進一步的理解課文的思想內(nèi)容并正確的體悟課文的思想感情，有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從小學(xué)低年級階段就抓好詞語教學(xué)，提高學(xué)生詞語的理解及運用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)低年級;詞語教學(xué);錯誤分析;應(yīng)當(dāng)策略

詞語教學(xué)是小學(xué)低年級階段語文教學(xué)的重點內(nèi)容，但是，由于以往教學(xué)模式、教學(xué)方法的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)低年級的詞語教學(xué)仍存在著很多的誤區(qū)及錯誤做法。因此小學(xué)語文教師應(yīng)及時的轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在學(xué)生詞語的積累及運用方面綜合、靈活的運用多種的教學(xué)方法，提高學(xué)生的詞語理解及運用的能力，為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文低年級詞語教學(xué)中的錯誤分析

（一）由于教學(xué)觀念所限，沒有對詞語教學(xué)提起足夠的重視。在以往的教學(xué)觀念中，認為小學(xué)低年級只要把字認清、寫好就行了，對于詞語的教學(xué)完全是沒有必要的，學(xué)生會隨著年級的增長而自然掌握的。在此種落后觀念的引導(dǎo)下，教師對于小學(xué)低年級的詞語教學(xué)采取的是一種聽之任之的態(tài)度，沒有提起足夠的重視。

（二）詞語教學(xué)的教學(xué)方法單一、落后。隨著新課程改革的逐步發(fā)展，很多教師都認識到了傳統(tǒng)教學(xué)方法的嚴(yán)重局限，但是在現(xiàn)實的小學(xué)詞語教學(xué)中，仍有很多教師依然采取傳統(tǒng)機械教學(xué)、機械記憶的教學(xué)方法，這種脫離語境、脫離學(xué)生實際情況的詞語教學(xué)非常不利于學(xué)生詞語理解、運用能力的培養(yǎng)。

（三）沒有以學(xué)生為主體，教學(xué)效率低下?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師沒有充分的了解學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，猶如盲人摸象，沒有明確的針對性，教學(xué)效率及其低下。另外詞語教學(xué)中，沒有與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，缺乏趣味性，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率低下。

二、提高小學(xué)語文低年級詞語教學(xué)效率的應(yīng)對策略

（一）重視學(xué)生詞語積累的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的詞語積累習(xí)慣。詞語是語言最基本的要素，不同詞語的構(gòu)成與結(jié)合，才有了優(yōu)美感人、意蘊豐富的文章。但是詞語的靈活運用、操縱自如又是以詞語的有效積累為基礎(chǔ)的，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出應(yīng)重視學(xué)生詞語積累的重要作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中、在生活中進行詞語的積累。

1.1充分利用課堂教學(xué)，增強學(xué)生詞語的積累與理解。小學(xué)語文課堂教學(xué)是學(xué)生進行詞句積累與理解的最重要的途徑，因此教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中，有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行詞語的積累。首先，教師在教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理發(fā)展特征及學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，進行有針對性的詞語教學(xué)，提高詞語教學(xué)的效率。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中，通過語言文字的感悟，進行詞語的積累。有效的詞語積累不是簡單、機械的抄寫記憶，而是在理解、感悟、記憶、運用的過程中的逐漸積淀，是一種潛移默化的內(nèi)化過程。如在教學(xué)《愛迪生救媽媽》一課時，有個“無可奈何”的成語，學(xué)生表示不能理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中上、下文的語境，進行情境表演，使學(xué)生清楚的看到遇到語文毫無辦法時的情景，進而深刻的理解了“無可奈何”的真實含義，并能做到正確的運用。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中獲取到積累詞語的方法?！笆谥贼~不如授之以漁”，具體詞語的講解是必要的，但是最主要的還是引導(dǎo)學(xué)生掌握積累詞語的方法和途徑，從而促使學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)與積累。如教師可以通過生字組詞、形近字、反義詞等的教學(xué)，盡量拓寬學(xué)生的識字量，豐富學(xué)生詞匯的積累。同時還可以在比較、鑒賞中，在朗讀、背誦中，在單元歸類中進行詞語的積累。

1.2利用課外時間，拓寬學(xué)生詞語積累的空間。學(xué)生詞語積累是一個長期、綜合的工程，只靠語文課堂是無法滿足學(xué)生發(fā)展需要的，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時間，有效的拓展詞語積累的時間與空間。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，并要求學(xué)生在閱讀中進行優(yōu)美詞語、段落的摘抄，進而有效的豐富自身的詞語積累。另外教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，在生活的細節(jié)、社會的接觸中，開闊視野，積累詞匯。

（二）學(xué)以致用，在詞語的運用中，提高小學(xué)語文詞語教學(xué)的效率。詞語教學(xué)的最終目標(biāo)就是運用、表達，因此在小學(xué)語文詞語教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的詞語運用的機會，使學(xué)生在詞語的運用中發(fā)掘詞語的豐富內(nèi)涵，提高自身的詞語理解、運用的能力。首先口頭造句訓(xùn)練是語言運用的實踐活動之一，通過這種訓(xùn)練學(xué)生能很好的領(lǐng)悟到詞語的運用規(guī)律，進而提高詞語的運用能力。其次，還可以通過語段的練習(xí)進行進一步的詞語運用訓(xùn)練。最后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課文的復(fù)述練習(xí)中，將課文中的語言內(nèi)化為自身的積極語言，進行表達，豐富和規(guī)范了自己的語言，提高了語言的運用能力。

總之，小學(xué)語文低年級詞語教學(xué)是需要一個長期持續(xù)的積累、運用的過程的，無論是課堂教學(xué)，還是課外活動都是學(xué)生進行詞語積累、運用的重要場所。

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