合理選材 充分規(guī)劃 代入情感

陳青青

表演性朗讀是指極富感情地、略帶戲劇性地進行朗讀活動。小學(xué)語文課堂中表演性朗讀的應(yīng)用，對推進教學(xué)起到了很大的作用。運用表演性朗讀，不僅能加強學(xué)生們的口語，更能幫助朗讀者更快地融入文章內(nèi)容，有助于理解文章的內(nèi)涵，把握文章的整體思路。本文主要論述小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的案例，旨在為表演性朗讀的實踐提供佐證。

一、表演性朗讀的優(yōu)勢

（一）調(diào)動情感

小學(xué)語文課堂中，由于學(xué)生們剛剛從學(xué)前教育階段跨越到小學(xué)教育階段，對于情感的表達及口語的運用還沒有很好的理解能力。加之學(xué)生們年紀(jì)尚小，對課文及詩詞的代入感不強，這不僅不利于語文課堂的推進，更對語言及情感的表達是一大阻力。所以，表演性朗讀的優(yōu)勢之一是能夠充分調(diào)動學(xué)生們的情感，讓學(xué)生們在朗讀過程中快速融入文章，不僅能加深對文章的領(lǐng)悟力、理解力，更能提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。例如，在朗讀《小公雞和小鴨子》的課文中，我讓學(xué)生們先自由朗讀，然后隨機選出幾位同學(xué)分別朗誦課文中的部分內(nèi)容。《小公雞和小鴨子》這篇童話故事，在同學(xué)們的聲情并茂的朗讀過程中，給同學(xué)們留下了深刻的印象。當(dāng)讀完課文之后，我讓同學(xué)們談?wù)剬@篇課文的感悟時，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，取得了不小的成果。

（二）培養(yǎng)表達能力

在小學(xué)語文課堂上，盡管有很多的學(xué)生積極表達自己的想法，但還是有部分學(xué)生由于各種的原因而不敢表達，平時總也不舉手發(fā)言。針對這一現(xiàn)象，表演性朗讀能很好地解決學(xué)生們不敢表達的問題。表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，不但能豐沛學(xué)生們的情感，更能鍛煉孩子們的表達能力。平時孩子們不敢說出自己想要表達的東西，但朗讀是有所依據(jù)的，再不愿意表達的學(xué)生也可以照著讀下去。同時，表演性朗讀和單純的朗讀有著很大的差別，表演性朗讀看似“照本宣科”，實則學(xué)生在朗讀的過程中代入了自己的情感。久而久之，學(xué)生的表達能力就會有質(zhì)的突破。所以，表演性朗讀的另一個優(yōu)勢就是培養(yǎng)學(xué)生們的表達能力，幫助學(xué)生們建立語文思維，對他們未來的學(xué)習(xí)和生活都有著很大的幫助。

二、小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的實戰(zhàn)策略

（一）合理選材

雖然小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的表演性朗讀存在著諸多的好處，但值得注意的是，表演性朗讀也需要在選材上進行控制。教師要根據(jù)文章的題材、內(nèi)容、情感、方向等進行合理的篩選，以此確保學(xué)生表演性朗讀的準(zhǔn)確性和正確性。在實踐表演性朗讀的初期，筆者忽視了合理選材的問題，照本宣科地讓學(xué)生們自由選擇課本中的內(nèi)容進行表演性朗讀，之后有一位同學(xué)選擇了《詹天佑》進行表演性朗讀，雖然這篇課文篇幅足夠，但是屬于人物傳記類的文章，該學(xué)生進行戲劇性地表演朗讀實屬不當(dāng)。之后，我便意識到了表演性朗讀需要合理選材，才能發(fā)揮出表演性朗讀的效果。于是，我建議那位同學(xué)朗讀了朱自清的《匆匆》，取得了不錯的朗讀效果。所以，在合理選材方面，教師還要根據(jù)課本的實際內(nèi)容，有規(guī)劃地安排表演性朗讀的任務(wù)，學(xué)生才能將情感發(fā)揮得淋漓盡致。

（二）充分規(guī)劃

在實際的表演性朗讀在課堂上的推進進程中，基于學(xué)生們的理解能力有限，加之有時候?qū)ξ恼虏荒芎芎玫匕芽?，表演性朗讀的過程中，可能會存在學(xué)生情感控制不到位、語速過快或過慢等問題。針對這一問題，教師要對學(xué)生們進行統(tǒng)一的訓(xùn)練，通過典型文章的規(guī)劃，讓學(xué)生們明白不同的文字代表了不同的朗讀情感。就毛主席的《為人民服務(wù)》這篇課文來說，第一段要用客觀的語氣，最后一句話：“張思德同志就是我們這個隊伍中的一個同志”。在表達這句話的時候，情感要上揚且充滿自信，才能為下文的“為人民服務(wù)”的宗旨做好語氣鋪墊。同時，在朗讀第二段的時候，一定要懷著誠懇、堅貞的態(tài)度……諸如此類，都是對文章的具體規(guī)劃，教師要通過對單個句子的分析，給學(xué)生們提供充足的案例，學(xué)生們才能由點逐面地理解文章的內(nèi)涵，更好地進行表演性朗讀。

（三）代入情感

小學(xué)語文課堂中表演性朗讀最重要的部分就是情感的代入，只有把情感浸入到文章之中，朗讀學(xué)生才能完全融入文章中的世界。融入文章中的世界，不僅能更好地體會文章的內(nèi)涵和要義，在無形中也加強了學(xué)生們的語感及語言表達的技巧。就代入情感方面，并沒有特別的方式和技巧，讓學(xué)生感受到文章中的情感并加入自己情感，才是代入情感的關(guān)鍵所在。例如，在學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》的那一課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在朗讀的過程中僅僅是機械地戲劇化朗讀。于是，我告訴學(xué)生們：你要嘗試著想象自己是文章中的主人公，如果你是他，你會怎么做呢？在我的一番指導(dǎo)下，學(xué)生們在表演性朗讀的過程中漸入佳境，充沛的情感是那節(jié)課最大的亮點。所以，幫助學(xué)生們代入情感是表演性朗讀中最重要的任務(wù)，因為它能直接將表演性朗讀的高度提升到一個新的層次。

總之，小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀，不僅能充分調(diào)動朗讀者的感情，對于課堂上的代入感，也起到了促進作用。在小學(xué)語文課堂中，表演性朗讀的優(yōu)勢有很多，但在實施的過程中還存在諸多不可控的因素，但語文教師只要掌握表演性朗讀的精髓，保障情感的積極代入，就能確保課堂的高效性和前沿性。