周平 楊飛瑛
摘 要:?jiǎn)栴}教學(xué)古已有之,直到現(xiàn)在仍然為我們廣大語(yǔ)文老師所沿用。在語(yǔ)文教學(xué)中,問(wèn)題設(shè)計(jì)能否精當(dāng)直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。好的問(wèn)題設(shè)計(jì),問(wèn)的恰當(dāng),答得精彩;反之,貌似熱鬧,實(shí)則浪費(fèi)時(shí)間。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì)
有個(gè)極端的問(wèn)題設(shè)計(jì)事例:為了認(rèn)識(shí)"天"字,有老師帶出了一連串的問(wèn)題。同學(xué)們頭上是什么?(學(xué)生不假思索地回答"頭發(fā)")那頭發(fā)上又是什么?(學(xué)生環(huán)顧四周,回答"帽子")那帽子上又是什么?(學(xué)生抬頭看看,回答"屋頂")那屋頂上又是什么?(學(xué)生齊聲回答"天",老師這時(shí)才如釋重負(fù))。這老師的耐心令人敬佩,也令人汗顏。
可見(jiàn),我們有必要就語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)做一番認(rèn)真地探討。要想真正讓我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題發(fā)揮最大的功效我們?cè)趥湔n環(huán)節(jié),注意把握問(wèn)題的"四度"就顯得很為重要了。
首先是角度。課堂教學(xué)提問(wèn)的角度是多個(gè)的,其最佳角度在哪里呢?葉圣陶先生在《談教學(xué)的著眼點(diǎn)》一文中提倡教師要著眼于使學(xué)生"開(kāi)竅"。為使學(xué)生開(kāi)竅,教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換提問(wèn)的視角,采取"一例多問(wèn)"。即對(duì)同一文句從多角度去提問(wèn)題,以開(kāi)拓學(xué)生的思路,活躍學(xué)生的思維。并在諸多的視角提問(wèn)中,讓學(xué)生自己辨別個(gè)中優(yōu)劣。教學(xué)實(shí)踐證明,同一問(wèn)題,由于提問(wèn)角度不同,其收到的效果是不一樣的。所以,提問(wèn)要盡量回避"是不是""好不好"等一般化、概念化的套路,而應(yīng)當(dāng)變換出新穎的角度。
例如,在執(zhí)教高爾基《海燕》時(shí),為了與學(xué)生研讀文章的結(jié)構(gòu),有的老師會(huì)向?qū)W生提出"全文可分幾部分""每部分的意思是什么"等問(wèn)題。對(duì)這些寬泛且不著邊際的問(wèn)題,學(xué)生要么不知所措,一臉茫然;要么一臉冷漠,懶得思考。不管怎樣,這多不是我們想要的。我們?cè)趥湔n時(shí),問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度能否新穎一點(diǎn),所提的問(wèn)題能否"反常"一些?假如我們把上述問(wèn)題換成這首詩(shī)有幾幅圖畫(huà)構(gòu)成?每幅畫(huà)上又畫(huà)了些什么景物?在這些畫(huà)中,你能否看出海燕是什么樣的特點(diǎn)?結(jié)合寫(xiě)作背景,海燕有著怎樣的象征意義?相信,這樣的提問(wèn)角度要比四平八穩(wěn)的方式要有效得多。
其次是難度。也就是說(shuō),課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)知水平。我們老師提出的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生在沒(méi)有認(rèn)真閱讀文本或深入思考之前所不能回答的;同時(shí),還應(yīng)該是班級(jí)里大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)主觀努力之后都能夠回答的。就如樹(shù)上的果子,既非唾手可得,也非可望而不可即的。也就是我們平時(shí)強(qiáng)調(diào)的,跳一跳能夠的著的。我曾兩次執(zhí)教魯迅的《祝福》,每次都是從"我真傻"入手發(fā)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)祥林嫂的悲劇命運(yùn)的。但由于設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易程度不同,課堂也呈現(xiàn)出不一樣的效果。第一次,我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的:祥林嫂認(rèn)為自己傻,這告訴我們什么?作者這樣安排揭示了怎樣的主題?由于涉及面大而籠統(tǒng),問(wèn)題的難度可想而知。學(xué)生都卡住了,課堂一片冷寂。第二次,我換了幾個(gè)問(wèn)題:祥林嫂為什么認(rèn)為自己傻?阿毛被狼吃了,祥林嫂就變傻了?阿毛不被狼吃掉,她會(huì)不會(huì)變傻?她的命運(yùn)會(huì)不會(huì)好些?顯然較第一次,問(wèn)題的難度降低了,也更具針對(duì)性,學(xué)生自然也就更愿意去思考了。這樣,我們的教學(xué)目標(biāo)也就更容易達(dá)成了。所以,對(duì)于問(wèn)題的難易,我們需要精心把握。難了,學(xué)生望而生畏;簡(jiǎn)單了,學(xué)生不動(dòng)腦子。
隨意,在教學(xué)中,碰到學(xué)生答不上來(lái),盡管原因是多方面的,但最大的可能性是問(wèn)題難度胡問(wèn)題了。對(duì)此,就要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整,以免陷入啟而不發(fā)的窘境。記得有一次在教《項(xiàng)鏈》時(shí),貿(mào)然提出這樣一個(gè)問(wèn)題:作者刻畫(huà)路瓦栽夫人有什么現(xiàn)實(shí)意義?學(xué)生默然。我馬上認(rèn)識(shí)到,這問(wèn)題在沒(méi)有鋪墊背景下,是學(xué)生無(wú)法解答的。于是及時(shí)改變:路瓦栽夫人是什么樣一個(gè)人?學(xué)生很快找到答案:是一個(gè)追求享受,夢(mèng)想過(guò)上豪華生活的婦女。再追問(wèn):法國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是怎樣的?學(xué)生答:"當(dāng)時(shí)法國(guó)在工業(yè)革命后,隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,資產(chǎn)階級(jí)豪華奢侈、講排場(chǎng)、愛(ài)虛榮之風(fēng)大盛。"這兩個(gè)問(wèn)題的難度都不大,卻解決了作者刻畫(huà)路瓦栽夫人的現(xiàn)實(shí)意義這個(gè)大難度的問(wèn)題。
第三是坡度。有的心理學(xué)家將問(wèn)題從提出到解決的過(guò)程叫"解答距"。所謂解答距,就是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考才能解決問(wèn)題,讓思維的軌跡有一段距離。一般來(lái)說(shuō),根據(jù)"解答距"的長(zhǎng)短,提問(wèn)可以分四個(gè)級(jí)別:第一級(jí)屬于"微解答距",所提的問(wèn)題,學(xué)生只要參照學(xué)過(guò)的例題、例文,就可以回答;第二級(jí)屬于"短解答距",提問(wèn)題并無(wú)現(xiàn)成的套路可以依傍,但不過(guò)是現(xiàn)成套路的翻新;第三級(jí)屬于"長(zhǎng)解答距",所提的問(wèn)題要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解答;第四級(jí)屬于"新解答距",屬于創(chuàng)新階段。所提的問(wèn)題,要求學(xué)生能采用特有的方式(無(wú)現(xiàn)成的方式可以參考)去創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。我們老師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā),合理調(diào)配問(wèn)題的坡度,為學(xué)生增設(shè)臺(tái)階,使之能拾級(jí)而上,直達(dá)知識(shí)的高峰。
我在教學(xué)《過(guò)秦論》時(shí),根據(jù)秦國(guó)興起、強(qiáng)大、統(tǒng)一及滅亡的過(guò)程,精心設(shè)計(jì)了四個(gè)臺(tái)階式的問(wèn)題:第一個(gè)問(wèn)題,秦國(guó)興起時(shí)實(shí)現(xiàn)何種國(guó)策?起到什么樣的作用?;第二個(gè)問(wèn)題,秦孝公以后的80多年,又為何進(jìn)一步強(qiáng)大起來(lái)?第三個(gè)問(wèn)題,秦始皇統(tǒng)一天下事屬偶然的嗎?為什么?第四個(gè)問(wèn)題,秦朝迅速滅亡的根本原因是什么?這幾個(gè)問(wèn)題,由于"解答距"的長(zhǎng)短不一樣,形成了合適的問(wèn)題坡度,激發(fā)起了學(xué)生思考的熱情。
第四是密度。適度的課堂提問(wèn)具有診斷學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維及反饋調(diào)控的教學(xué)功能。然而,真如真理再往前邁一步就是謬誤一樣,不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)密度必將有悖于上述目的的。有關(guān)研究顯示,目前中小學(xué)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)密度僅僅占56%。換言之,我們教學(xué)中尚有近一半的問(wèn)題是無(wú)效的。而在我們語(yǔ)文課堂中,也許情況更加嚴(yán)重。君不見(jiàn)不少語(yǔ)文課,問(wèn)題滿天飛。師生一問(wèn)一答,此起彼落,就如一場(chǎng)高頻率的對(duì)話競(jìng)賽??芍^積極,可效果呢?這樣滿堂發(fā)問(wèn),固然是熱鬧。可細(xì)究一下,大多浮于表面。課堂看似活躍,但缺少的是冷靜、認(rèn)真地思考。有位老師在上《背影》時(shí),頗有心計(jì)的設(shè)計(jì)好幾個(gè)問(wèn)題:1、文章開(kāi)頭的最不能忘記父親的背影和文章的主旨有什么關(guān)系?2、第二段寫(xiě)了幾件事?這幾件事跟背影有什么關(guān)系?3、父親去為兒子買(mǎi)橘子,作者寫(xiě)了一個(gè)怎樣的背影?顯然,第一問(wèn)全無(wú)必要。第二問(wèn)中,把學(xué)生的注意力引導(dǎo)了究竟是幾件事上,引起學(xué)生的二件、三件的爭(zhēng)議毫無(wú)意義。而后半問(wèn)中所指的"背影"概念不明。第三問(wèn),學(xué)生不知答什么,像這樣無(wú)法給學(xué)生以正確思路引導(dǎo)的問(wèn)題,怎能起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用。這樣的問(wèn)題,少點(diǎn)也罷,沒(méi)有也許更好。
當(dāng)然,在問(wèn)題教學(xué)中,問(wèn)題的"四度"僅僅是我們需要考慮的一個(gè)環(huán)節(jié)。真正把課備好,把課上好,把目標(biāo)達(dá)成,均非一朝之功,需要我們語(yǔ)文同仁沉得下心,耐得住寂寞。