任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在水質(zhì)監(jiān)測與調(diào)控教學(xué)中的應(yīng)用*

吳 林

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510430）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情境為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能為暗線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

《水質(zhì)監(jiān)測與調(diào)控》是水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)一門綜合性、實踐性很強的主干課程，通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握養(yǎng)殖水體水質(zhì)常見指標(biāo)監(jiān)測方法；能對養(yǎng)殖水體水質(zhì)指標(biāo)做出綜合評價，并在此基礎(chǔ)上對養(yǎng)殖水體的水質(zhì)進(jìn)行合理調(diào)控。傳統(tǒng)教學(xué)存在以下主要問題：①教材內(nèi)容多且零亂，學(xué)生感覺知識枯燥乏味；②教學(xué)過程與實際監(jiān)測脫節(jié)，只是滿足于做一些驗證性實驗，不善于根據(jù)水質(zhì)指標(biāo)對水質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)控；③教學(xué)方法和手段單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在我校教改項目支持下，對《水質(zhì)監(jiān)測與調(diào)控》課程教學(xué)進(jìn)行改革，經(jīng)過兩年的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實踐，取得了階段性成果和經(jīng)驗。

1 教學(xué)設(shè)計

1.1 課程內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，重新組織教材與實踐教學(xué)內(nèi)容。先要把培養(yǎng)目標(biāo)分解成教學(xué)目標(biāo)，再把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為容易掌握的任務(wù)，通過完成每個任務(wù)來達(dá)到總培養(yǎng)目標(biāo)。將學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）設(shè)計為水樣采集、水體物理指標(biāo)監(jiān)測與調(diào)控、水體化學(xué)指標(biāo)測定與調(diào)控、水體底質(zhì)的監(jiān)測與調(diào)控等四個學(xué)習(xí)情境（項目），每個學(xué)習(xí)情境又細(xì)化為若干個任務(wù)（見表1）

表1 教學(xué)任務(wù)設(shè)計表

1.2 課堂教學(xué)設(shè)計

教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是互動的，教師設(shè)計了合理的任務(wù)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程，推動學(xué)生發(fā)揮主體作用，促使學(xué)生主動地去完成各項任務(wù)；而學(xué)生的主體作用發(fā)揮得越充分，就會發(fā)現(xiàn)并解決更多的問題，當(dāng)問題無法解決時，就會求助于他人、求助于教師，此時，教師為學(xué)生所推動，可以深入發(fā)揮其主導(dǎo)作用；主導(dǎo)推動主體，主體促進(jìn)主導(dǎo)，直至完成整個教學(xué)過程。在這個過程中，任務(wù)作為師生互動的中介，推動整個課程教學(xué)的進(jìn)行。

表2 課堂教學(xué)設(shè)計表

1.3 課程評價

與傳統(tǒng)的考核方式不同，課改后本課程加強實踐環(huán)節(jié)的考評，并且注重過程考核，采用考勤、任務(wù)單完成情況、學(xué)生自評、學(xué)生互相評價、期末考試等多種措施對課程實施情況進(jìn)行評價考核，多元方式量化考核學(xué)生成績，形成全方位科學(xué)有效的考核機制。課程最終成績=過程考核（60%）+終結(jié)性考核（40%）。終結(jié)性考核為期末閉卷筆試，主要用于對學(xué)生需要識記的專業(yè)知識考核評價。過程考核采用教師評價（小組考核評價，出勤與課堂表現(xiàn)情況考核）、學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式共同對學(xué)生進(jìn)行評價。某項任務(wù)過程考核綜合評價成績=教師評價×70%+學(xué)生自評×5%+學(xué)生互評×25%。過程考核最終成績=單項任務(wù)過程考核綜合評價平均成績×80%+出勤、課堂表現(xiàn)情況考核×20%。

2 教學(xué)實施—以水體溫度監(jiān)測與調(diào)控任務(wù)為例

2.1 導(dǎo)入任務(wù)

任務(wù)的導(dǎo)入是以任務(wù)單的形式在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布，見表3。

2.2 任務(wù)的實施

學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求，分組完成任務(wù)。在老師的指導(dǎo)下完成水溫的測定，針對學(xué)生提出的重點和難點問題，進(jìn)行答疑和操作演示，提出規(guī)范的操作方法。巡視學(xué)生的操作過程，了解工作進(jìn)度，對共性問題，給予總結(jié)和指導(dǎo)；對個別問題，鼓勵相互交流和學(xué)習(xí)。注意發(fā)揮學(xué)生自主 性和協(xié)作精神，不斷提高操作技能。各小組組長組織本組成員，撰寫溫度調(diào)控實施方案。

表3 水體溫度監(jiān)測與調(diào)控任務(wù)單

2.3 任務(wù)成果評價

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式將知識分散在每個任務(wù)中，獲得的體驗是具體的，為了使學(xué)生的知識系統(tǒng)化，在完成一次教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)情境后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行歸納總結(jié)，及時建立起新舊知識之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對知識的記憶、理解，把感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識，形成新的知識體系，進(jìn)一步完成知識的建構(gòu)，為下一個任務(wù)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生完成一個任務(wù)后，要經(jīng)過小組內(nèi)部自評→小組代表總結(jié)→小組之間互評→老師綜合評價。綜合評價包括學(xué)生對任務(wù)的理解與掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學(xué)生 在任務(wù)中的表現(xiàn)等，注意以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪任務(wù)的興趣。

3 教學(xué)效果

（1）改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。通過教學(xué)模式改革，使學(xué)生改變傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動接受知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽嘗試以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、教師輔助學(xué)生完 成學(xué)習(xí)任務(wù)的模式，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)情境和工作崗位的鏈接，明確學(xué)習(xí)目的的重要性，改變學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動的、自主的學(xué)習(xí)方法。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生收集資料能力、書面和語言表達(dá)能力。學(xué)生在接受任務(wù)、素材學(xué)習(xí)、資料查閱、方案制定等環(huán)節(jié)中，學(xué)會圖書和網(wǎng)絡(luò)資料查閱方法，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和視野范圍，培養(yǎng)學(xué)生的資料收集、書面和語言表達(dá)能力。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識和集體榮譽感。學(xué)生在接受任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，通過相互交流合作，體會團(tuán)隊的重要性、合作的影響力以及集體的榮譽感。從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和集體榮譽感。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取精神和創(chuàng)新能力。通過任務(wù)考核和評價，使學(xué)生了解自己和同組成員以及其他小組的任務(wù)完成情況，明確自己的缺點和不足，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，為更好的完成下一個任務(wù)奠定基礎(chǔ)。每個任務(wù)如此循環(huán)往復(fù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和創(chuàng)新能力。

4 存在問題和教學(xué)改進(jìn)方向

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在實際操作上也有很多困難。首先，教學(xué)設(shè)計要求教師統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，精細(xì)設(shè)計每個任務(wù)，要考慮任務(wù)的彈性和開發(fā)性；其次，鑒于目前的教學(xué)設(shè)施和師資配備情況，在教學(xué)過程的組織上較難控制，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要考慮到少數(shù)學(xué)生的混水摸魚；再有，在專業(yè)教學(xué)過程中因課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計和任務(wù)實施的難度也不相同，有待繼續(xù)探索。