人工智能融入法學(xué)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

伍衛(wèi)東　孫力夫　陳柳

基金項(xiàng)目：2018年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2018]436號(hào)文件）;2018年湖南理工學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)資助項(xiàng)目（校政通[2018]47號(hào)）。

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.12.326

大數(shù)據(jù)應(yīng)用方興未艾，人工智能已強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲。人工智能的浪潮已席卷了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，引起政治、經(jīng)濟(jì)、文化全方位深刻變革。當(dāng)前，世界主要經(jīng)濟(jì)體已將發(fā)展人工智能上升為國(guó)家戰(zhàn)略，多個(gè)國(guó)家已出臺(tái)了推動(dòng)人工智能發(fā)展的政策和規(guī)劃，搶占未來(lái)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)制高點(diǎn)。美國(guó)政府于2016年10月陸續(xù)發(fā)表兩份權(quán)威報(bào)告——《國(guó)家人工智能研究和發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》和《為人工智能的未來(lái)做好準(zhǔn)備》，此舉將人工智能拔高到國(guó)家戰(zhàn)略層面。歐洲于2016年6月，歐盟委員會(huì)提交人工智能立法動(dòng)議;2018年12月，歐盟委員會(huì)及其成員國(guó)發(fā)布了以“人工智能歐洲造”為主題的《人工智能協(xié)調(diào)計(jì)劃》。我國(guó)國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《“十三五”國(guó)家科技創(chuàng)新規(guī)劃》;2017年7月8日，我國(guó)政府提出了新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)其進(jìn)行了全面部署。

當(dāng)下人工智能發(fā)展迅速，雖然其在未來(lái)是否會(huì)完全代替法學(xué)教育者的位置我們不得而知，但顯而易見(jiàn)的是，人工智能作為一種輔助工具應(yīng)用到法學(xué)教育之中是必然的趨勢(shì)。阿爾弗雷德·諾恩·懷特海曾說(shuō)過(guò)，通過(guò)拓展我們不假思索就能運(yùn)算的能力，文明就會(huì)大為進(jìn)步。這描述的正是人工智能所擁有的潛能之一，所以利用人工智能的大數(shù)據(jù)處理等功能，法學(xué)教育會(huì)大為進(jìn)步。

一、“ITEF”系統(tǒng)（智能測(cè)評(píng)反饋系統(tǒng)）?

“ITEF”系統(tǒng)（智能測(cè)評(píng)反饋系統(tǒng)） 是以人工智能為技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)大數(shù)據(jù)、知識(shí)整合、情景模擬、行為分析等手段，不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全面的測(cè)試與客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)還可對(duì)老師的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行全面分析，隨后將其存在的問(wèn)題及其改進(jìn)建議反饋于老師、學(xué)生及系統(tǒng)本身，優(yōu)化了傳統(tǒng)法學(xué)教育的教學(xué)模式。此系統(tǒng)主要是對(duì)學(xué)生知識(shí)情況的掌握以及實(shí)踐能力兩方面的測(cè)評(píng)。

（一）理論知識(shí)的測(cè)評(píng)與反饋

傳統(tǒng)法學(xué)教育中，一般采用書面檢測(cè)的方法對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，而教師缺乏對(duì)海量試卷進(jìn)行精確分析的技術(shù)工具，也不能通過(guò)試卷測(cè)試考生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)掌握情況 。通過(guò)應(yīng)用人工智能技術(shù)，不僅可以實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試，更是可以高效的對(duì)試卷內(nèi)容進(jìn)行編寫，比如利用人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)，可快速獲取往年考試中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以及自動(dòng)識(shí)別篩選書中核心知識(shí)點(diǎn)。系統(tǒng)利用數(shù)據(jù)整合后自動(dòng)生成的試卷，將比老師整理的側(cè)重點(diǎn)更加精準(zhǔn)全面，在其檢測(cè)結(jié)束后，通過(guò)收集和分析學(xué)生的檢測(cè)數(shù)據(jù)，人工智能自動(dòng)歸納出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，制定出個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容、方式并將其反饋給老師，便于老師對(duì)其教學(xué)方式作出調(diào)整，使其教學(xué)更加清晰明了，具有針對(duì)性，達(dá)到量化測(cè)評(píng)考生的認(rèn)知能力、分析能力和綜合能力③。因此，人工智能的應(yīng)用使得法學(xué)教育趨向智能化，老師可以從機(jī)械而繁瑣的工作中解放出來(lái)，從而把更多的精力用于如何利用人工智能提升教學(xué)質(zhì)量的探索上，便于真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”“教學(xué)相長(zhǎng)” 的教學(xué)目的。

（二）實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)與反饋

實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)是利用人工智能的模擬技術(shù)將學(xué)生的書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。傳統(tǒng)法學(xué)教育模式中師生互動(dòng)較少，而人工智能能夠通過(guò)捕捉課堂上學(xué)生的面部表情，行為動(dòng)作等特征，運(yùn)用交互的手段及時(shí)向老師反饋并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，使得老師可以對(duì)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)自身狀況做出適當(dāng)調(diào)整，增加課堂趣味性。在教學(xué)中引入人工智能的虛擬系統(tǒng)能夠有效突破法學(xué)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和空間上的限制，幫助學(xué)生身臨其境運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決法律實(shí)務(wù)問(wèn)題。

模擬法庭一直被各高等院校法學(xué)院所廣泛采用，是法律實(shí)踐教學(xué)的重要方式。而人工智能技術(shù)的應(yīng)用，可以顯著提升模擬法庭的教學(xué)效果。在此系統(tǒng)中，人工智能根據(jù)老師的教學(xué)需求虛擬相應(yīng)庭審現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生可以選擇庭審中任意身份進(jìn)行角色扮演，利用已有知識(shí)對(duì)案件進(jìn)行處理。而人工智能通過(guò)對(duì)學(xué)生在庭審中的表現(xiàn)進(jìn)行全程數(shù)據(jù)記錄并加以綜合分析，隨后將數(shù)據(jù)分析結(jié)果反饋給老師并提供相應(yīng)的課堂改進(jìn)建議，以便老師對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行針對(duì)性講解。人工智能系統(tǒng)既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，也可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，使得枯燥的法律條文、法學(xué)理論生動(dòng)起來(lái)，成倍提升學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，從而增強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教育的實(shí)際效果。

總的來(lái)說(shuō)，法學(xué)教育中人工智能的引入，將會(huì)促成一個(gè)三方受益的局面。人工智能可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與反應(yīng)能力進(jìn)行客觀的分析與評(píng)價(jià)，自動(dòng)判別出學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，并制定出針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化方案;老師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的評(píng)析，結(jié)合人工智能的建議對(duì)其教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整與完善;而人工智能也在多次對(duì)學(xué)生測(cè)試結(jié)果以及實(shí)務(wù)能力的分析評(píng)價(jià)中，利用大數(shù)據(jù)收集以往測(cè)評(píng)反饋數(shù)據(jù)，來(lái)不斷完善人工智能系統(tǒng)自身，因而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析的靈敏性及精準(zhǔn)度也將提升，測(cè)評(píng)與反饋的效果也將越好。

二、“二合一”仿真實(shí)驗(yàn)

“二合一”仿真實(shí)驗(yàn)（“二合一”即采用進(jìn)階模式和實(shí)務(wù)訓(xùn)練模式，綜合提升學(xué)生法律素養(yǎng)）是學(xué)生在課后獨(dú)立自主參與的法學(xué)教育實(shí)驗(yàn)，在人工智能技術(shù)構(gòu)建的虛擬場(chǎng)景中提升學(xué)生理論與實(shí)踐兩方面的能力，從而全方位提升其法學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)法學(xué)教育的趣味性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使學(xué)生獲得進(jìn)階的愉悅感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。此實(shí)驗(yàn)將虛擬場(chǎng)景與課程體系相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行知識(shí)體系的整合和實(shí)務(wù)技能的完善。

（一）進(jìn)階模式

進(jìn)階模式的核心在于章節(jié)的設(shè)計(jì)，它的趣味性、難易性等方面都要依靠章節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)更好的展現(xiàn)。這些章節(jié)之間都是層層深入的。在設(shè)計(jì)進(jìn)階性章節(jié)的時(shí)候一定要把教育與激勵(lì)性的學(xué)習(xí)進(jìn)階有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在進(jìn)階模式中了解并掌握更多體現(xiàn)法學(xué)教育價(jià)值的知識(shí)。進(jìn)階性章節(jié)分為知識(shí)類章節(jié)和實(shí)務(wù)技能類章節(jié)兩種類型，相互獨(dú)立卻又相輔相成。其中知識(shí)類章節(jié)是以法學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，利用人工智能合理架構(gòu)出法學(xué)教育的趣味性課程體系，讓學(xué)生在進(jìn)階模式中學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)。實(shí)務(wù)技能類章節(jié)需要提升包括信息辨別、概念形成與問(wèn)題解決等簡(jiǎn)單的實(shí)務(wù)能力。在進(jìn)階模式中，學(xué)生必須同時(shí)進(jìn)行兩條相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)路線，一條是知識(shí)類學(xué)習(xí)路線，另一條是實(shí)務(wù)技能類學(xué)習(xí)路線。在知識(shí)類學(xué)習(xí)路線和實(shí)務(wù)技能類學(xué)習(xí)路線中，分別將整個(gè)法學(xué)課程體系按章節(jié)劃分，在完成規(guī)定知識(shí)類章節(jié)量后才可進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)務(wù)技能類章節(jié)。實(shí)務(wù)技能類章節(jié)的完成與否也會(huì)反過(guò)來(lái)影響知識(shí)類章節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，譬如第一個(gè)實(shí)務(wù)技能類的章節(jié)未完成，雖不會(huì)直接影響第二個(gè)知識(shí)類章節(jié)的進(jìn)度，但是不可進(jìn)行第三章節(jié)及以后章節(jié)的學(xué)習(xí)。所以知識(shí)理論與實(shí)務(wù)技能并重，兩者需同時(shí)完成才行。知識(shí)類章節(jié)有很強(qiáng)的互動(dòng)性與趣味性，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。知識(shí)類章節(jié)是利用人工智能模擬出學(xué)生喜歡的形象與學(xué)生一對(duì)一交談，不同的對(duì)話將會(huì)觸發(fā)不同的場(chǎng)景。在逼真的場(chǎng)景下，人工智能扮演的形象引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)，即激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)完本章節(jié)后，人工智能系統(tǒng)會(huì)生成學(xué)習(xí)報(bào)告，總結(jié)與分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并將其反饋給學(xué)生、教師及人工智能系統(tǒng)本身，以便及時(shí)對(duì)法學(xué)教學(xué)方案做出調(diào)整。而實(shí)務(wù)技能類則是完全模擬真實(shí)的審理案件場(chǎng)景，以鍛煉學(xué)生的綜合法律實(shí)務(wù)能力，完成學(xué)習(xí)與練習(xí)后會(huì)根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)反饋給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

（二）實(shí)務(wù)訓(xùn)練模式

相對(duì)于進(jìn)階模式，實(shí)務(wù)訓(xùn)練模式更加注重學(xué)生實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)。其原理是讓學(xué)生在虛擬世界里以庭審法務(wù)人員的身份參與從庭審準(zhǔn)備到庭審結(jié)束的整個(gè)過(guò)程，鍛煉與測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合法學(xué)素養(yǎng)，尤其是法律實(shí)務(wù)能力。

在傳統(tǒng)法學(xué)本科教育中，學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)都是通過(guò)去法院、律所或者其他法務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)來(lái)獲得的。但是由于法科學(xué)生自身的法律實(shí)務(wù)能力與經(jīng)驗(yàn)不足等主觀因素與缺少相應(yīng)資格證等客觀因素，通常只能接觸到整理卷宗等對(duì)自身法律實(shí)務(wù)能力提升較小的工作。而在實(shí)務(wù)訓(xùn)練模式下，人工智能利用技術(shù)手段構(gòu)建與真實(shí)世界無(wú)異的虛擬世界，重現(xiàn)案件從庭審準(zhǔn)備到庭審結(jié)束的全過(guò)程，學(xué)生可以自主選擇扮演法官、檢察官和律師等法律從業(yè)者角色。

通過(guò)老師的教學(xué)和進(jìn)階模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)累積了一定的專業(yè)理論知識(shí)和掌握了一定的法律實(shí)務(wù)技能。實(shí)務(wù)訓(xùn)練模式是“二合一”仿真實(shí)驗(yàn)的中心區(qū)域，所有學(xué)生都能參與。在實(shí)務(wù)訓(xùn)練模式下，人工智能會(huì)根據(jù)進(jìn)階模式的進(jìn)度、學(xué)生現(xiàn)有法學(xué)專業(yè)知識(shí)水平及其法律實(shí)務(wù)技能的掌握程度為其匹配相應(yīng)難度的仿真案件。并且，不同難度的實(shí)務(wù)訓(xùn)練都由學(xué)生完成相應(yīng)的章節(jié)后觸發(fā)，可以不斷重復(fù)訓(xùn)練。案件并非真實(shí)發(fā)生的，而是由人工智能利用大數(shù)據(jù)技術(shù)通過(guò)對(duì)以往海量案件進(jìn)行深入分析，運(yùn)用其深度學(xué)習(xí)的能力，提取以往案件的相關(guān)信息，模擬出一個(gè)全新的案件。換言之，這個(gè)案件是完全有發(fā)生在真實(shí)世界的合理性與可能性但并未真實(shí)發(fā)生過(guò)。匹配成功后，學(xué)生可以據(jù)個(gè)人喜好自行選擇人工智能系統(tǒng)提供的參與該案件的法務(wù)人員人物角色，其他人物角色可由同時(shí)練習(xí)該案件的其他學(xué)生以及由人工智能模擬出來(lái)的虛擬人格扮演。并且人工智能系統(tǒng)將會(huì)按照學(xué)生選擇的不同身份提供不同的視角，比如作為反方辯護(hù)律師，或者作為參與合議庭審判的法官。

當(dāng)案件結(jié)案時(shí)，人工智能系統(tǒng)會(huì)基于學(xué)生貢獻(xiàn)程度（即為推動(dòng)案件審理所作行為的多少與優(yōu)劣）、所選角色體現(xiàn)的專業(yè)性及其臨場(chǎng)表現(xiàn)等因素做出綜合評(píng)價(jià)、給出參考分?jǐn)?shù)并進(jìn)行排名。綜合評(píng)價(jià)的板塊上，人工智能既有淵博的理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，它可以根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行具體分析，比如不僅能指出學(xué)生法條援引等技術(shù)錯(cuò)誤，還能提供更優(yōu)質(zhì)的操作方案。參考分?jǐn)?shù)的板塊上，人工智能利用大數(shù)據(jù)計(jì)算出學(xué)生各項(xiàng)能力數(shù)值，再整合出總體表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。若學(xué)生的參考分?jǐn)?shù)低于及格線即實(shí)務(wù)訓(xùn)練失敗，則會(huì)自動(dòng)進(jìn)入復(fù)習(xí)模式;反之，則享有是否進(jìn)入復(fù)習(xí)模式的自主選擇權(quán)。該模式下，學(xué)生將再次重啟實(shí)務(wù)訓(xùn)練失敗的案件，唯一不同的是，會(huì)由人工智能扮演導(dǎo)師陪伴左右，對(duì)你做出的指令給出相應(yīng)的提示。比如，學(xué)生扮演法官做出不公正判決時(shí)，導(dǎo)師會(huì)從各方面深入分析不公正的緣由，并且引導(dǎo)學(xué)生做出公正的判決。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以人工智能在法學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展前景為切入點(diǎn)，深入探討人工智能技術(shù)在法學(xué)教育中的具體應(yīng)用形態(tài)，積極探索法學(xué)教育在第四次工業(yè)革命中的新途徑，并提出將暢想轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際理論的人工智能與法學(xué)教育融合創(chuàng)新的發(fā)展模式，突顯人工智能在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合能力。第四次工業(yè)革命中，人工智能將會(huì)對(duì)法學(xué)教育的提升起著重要作用，可以為實(shí)現(xiàn)教育的公平與進(jìn)步提供更多的可能，培養(yǎng)出更多新時(shí)代所需要的優(yōu)秀法律人才。

注釋：

世界主要國(guó)家人工智能戰(zhàn)略及其產(chǎn)業(yè)政策的特點(diǎn)[N].經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)，2019-04-17.

裴立立.人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版）， 2019（3）： 146-147.

廖漢成.智能化在線考試測(cè)評(píng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].科技廣場(chǎng)，2006（2）： 61-63.

梁迎麗，劉陳.人工智能教育應(yīng)用的現(xiàn)狀分析、典型特征與發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2018（3）： 24-30.