構(gòu)建多元情境促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

丘嶺琴

摘 要：從自身小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出一系列在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行情境構(gòu)建的策略，希望能夠與其他教師一同探討，如何利用多元情境，促進數(shù)學(xué)知識的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);電教情境;游戲情境;生活情境

情境教學(xué)法是伴隨新課程改革標準的不斷實行而進入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠豐富課堂教學(xué)的途徑，優(yōu)化知識講解的方式，從而構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、電教情境

二十一世紀以來，電子計算機產(chǎn)業(yè)得到了飛速發(fā)展，多媒體就在此時被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中。多媒體具有形式多樣、動態(tài)直觀等多種特點，因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)應(yīng)用多媒體進行情境的創(chuàng)設(shè)，從而促進數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知效果。

例如，在進行“多邊形的面積”這節(jié)課的教學(xué)中，教師先使用多媒體當中的視頻播放器播放生活中常見的多邊形，從而使學(xué)生在動態(tài)直觀的視頻當中，將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，同時，在視頻的最后，教師設(shè)下“如何求得多邊形的面積呢？”的問題，激發(fā)對“多邊形的面積”這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣;之后，教師使用框架圖的形式展示這節(jié)課的主要知識結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在課堂的開始，就對本節(jié)課主要的知識點有所認知，并且更好地把握本節(jié)課的節(jié)奏;緊接著，教師使用圖文結(jié)合的形式講解這節(jié)課的主要知識，使得學(xué)生在多變、動態(tài)的圖文中，深化對知識的認知，提高本節(jié)課的教學(xué)效果;在課堂的最后，教師使用Flash動畫的形式表示多邊形的面積與常見圖形之間的關(guān)系，從而進一步加深學(xué)生對知識的理解。

顯而易見，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用多媒體進行課堂教學(xué)情境的直觀構(gòu)建，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的高效構(gòu)建。

二、游戲情境

相對于幼兒園的學(xué)生來說，小學(xué)階段的學(xué)生心智已經(jīng)趨于成熟，但是仍然處于世界認知的初級階段，他們往往對自己感興趣的事情投入較大的精力，而對自己不感興趣的事情，則會表現(xiàn)出厭倦的情感。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生對知識的認知特點，進行教學(xué)情境的構(gòu)建。而游戲則是能夠滿足這一教學(xué)要求的情境構(gòu)建策略。在進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用游戲的形式構(gòu)建趣味性的情境，從而提高學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的有效教學(xué)。

例如，在進行“小數(shù)的乘法和除法”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過創(chuàng)建“打擂臺”的游戲形式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。在課堂中，教師先向?qū)W生講述“打擂臺”的游戲規(guī)則：教師通過投影播放試題，并請兩名學(xué)生對試題的答題權(quán)進行爭奪，對于獲得答題權(quán)，且回答正確的學(xué)生，將會保持答題的資格，另一名學(xué)生被淘汰之后，教師請班級中其他學(xué)生對之前獲得勝利的學(xué)生進行挑戰(zhàn)，并重復(fù)上述流程，直到教師準備的題目被全部答完，賽出本班的優(yōu)勝者，教師對優(yōu)勝者給予獎勵。緊接著，教師通過投影播放與“小數(shù)的乘法和除法”這節(jié)課相關(guān)的試題，并引導(dǎo)學(xué)生按照上述游戲流程開展游戲活動。顯然，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師以游戲的形式進行教學(xué)情境的設(shè)計，能夠有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)效果。

三、生活情境

數(shù)學(xué)知識與實際生活之間具有密切的聯(lián)系，系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的最初起源是生活，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)目的之一也是為了解決生活中遇到的問題。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當基于教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生進行生活元素的滲透，構(gòu)建生活情境，從而幫助學(xué)生形成生活化的數(shù)學(xué)意識。同時，在數(shù)學(xué)課堂中教師引入生活中的元素，也是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的過程，能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力。

例如，在進行“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)中，教師基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“三位數(shù)乘兩位數(shù)的法則”，向?qū)W生提出“小莉的媽媽會定期去銀行存錢，已知小莉的媽媽每個月存986元，那么一年下來，小莉的媽媽能夠存多少錢？”“李叔叔要去桃園批發(fā)桃子進行罐頭的加工與制作。已知一輛車能裝235千克，那么12輛車能裝多少千克的桃子？”等蘊含生活元素的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決上述問題的過程中，意識到“三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算法則”等數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，并且能夠從自身出發(fā)，進行生活化數(shù)學(xué)意識的形成。同時，學(xué)生應(yīng)用“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這節(jié)課知識進行上述問題解答的過程，也是學(xué)生提升對“三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算法則”等知識運用能力的過程。不難看出，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能利用生活中的元素構(gòu)建教學(xué)情境，從而促進學(xué)生生活化數(shù)學(xué)意識的形成，促進知識運用能力的發(fā)展。

總而言之，情境教學(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)具有十分重要的作用，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當基于教學(xué)內(nèi)容的需要，進行恰當?shù)那榫尺x擇，從而引導(dǎo)學(xué)生在深入情境中，逐步完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]羅景玉.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：246.

[2]李軍賢.談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的開展方法[J].學(xué)周刊，2018（32）：90-91.

編輯 馮志強