微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

孫華

摘 要：素質(zhì)教育指出在實(shí)際小學(xué)語文課堂上老師的教學(xué)思想要及時(shí)更新，凸顯小學(xué)生的課堂中心地位，優(yōu)化實(shí)際語文教學(xué)課堂。在此基礎(chǔ)上就更需要小學(xué)語文老師創(chuàng)新教學(xué)思想觀念，改進(jìn)平常的教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)微課教學(xué)工具豐富小學(xué)的語文課堂，給學(xué)生提供一個(gè)活躍的帶有趣味性的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。所以，簡(jiǎn)單地闡述了微課教學(xué)在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)作用，并以此分析了微課教學(xué)在小學(xué)實(shí)際語文課堂上運(yùn)用的措施，以便于培育小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用分析;措施

信息時(shí)代的高速發(fā)展給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了極大的便利，其中的微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用中取得了有效的教學(xué)成果。微課教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的樂趣和熱情，并且極大地豐富了語文課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了老舊的課堂教學(xué)模式，推動(dòng)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的作用

第一，在小學(xué)語文課堂中引用微課教學(xué)能夠強(qiáng)化小學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效果。在以前的語文教學(xué)課堂上老師通常都是利用直接灌輸式的教學(xué)手段強(qiáng)迫學(xué)生接納課本知識(shí)，忽視了學(xué)生的中心作用，在培育小學(xué)生想象力和創(chuàng)新性思維上有一定的限制，阻礙了小學(xué)生主動(dòng)探究能力、創(chuàng)造力和理解表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。相比較下，微課教學(xué)下的語文課堂不光轉(zhuǎn)變了老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，改變了學(xué)生在課堂上的地位，還更加重視對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式、想象力以及創(chuàng)新性能力的培育，提高了實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)成績(jī)。

第二點(diǎn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中借助微課教學(xué)可以彌補(bǔ)老舊語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。以前老舊的語文課堂不論是在時(shí)間上還是空間上都約束了小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，而且老師的教學(xué)進(jìn)程較快，缺少復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，假如小學(xué)生因?yàn)橐恍┰虿荒軈⒓诱n堂活動(dòng)，就會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)無法有效銜接。但是在小學(xué)語文課堂上利用微課教學(xué)能夠吸引學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的專注力，而學(xué)生也可以靈活地選擇時(shí)間安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破了教學(xué)課堂上場(chǎng)所和實(shí)踐的約束。

二、微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）采用互動(dòng)式的微課教學(xué)

微課教學(xué)與老舊的課堂教學(xué)差別較大，課堂教學(xué)主體也不同。微課教學(xué)更加凸顯小學(xué)生的課堂中心地位，并且語文老師在教學(xué)過程中更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力的培育，也能夠?yàn)閹熒幕?dòng)提供更多的機(jī)會(huì)。因此，小學(xué)語文老師在對(duì)微課教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)需要融入互動(dòng)式的教學(xué)思想，增強(qiáng)語文課堂的活躍因素，在教學(xué)中挖掘出小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，逐步縮小師生之間的互動(dòng)距離。另外老師在制訂語文教學(xué)方案時(shí)要緊密結(jié)合語文課本內(nèi)容和小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住小學(xué)生的興趣點(diǎn)，深入實(shí)行微課教學(xué)。舉個(gè)例子來說，在“鯨”這篇文章的教學(xué)中，老師首先可以向?qū)W生拋出一個(gè)問題來引出文章的講解：學(xué)生對(duì)鯨這種動(dòng)物有哪些了解？并且讓學(xué)生自由組隊(duì)進(jìn)行激烈的論述，接下來語文老師可以利用微課把課本中對(duì)鯨的文字描述轉(zhuǎn)換成動(dòng)畫、視頻和音頻，用聲音、圖畫讓學(xué)生直觀感受鯨的生活狀態(tài)和情感表達(dá)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章的理解，這樣的微課教學(xué)不僅僅把學(xué)生的目光吸引到了“鯨”的身上，還為實(shí)際語文課堂增添了更多的學(xué)習(xí)氛圍，在很大程度上強(qiáng)化了小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

（二）實(shí)施微課的分層化教學(xué)

近些年來，在教育大變革的背景下，小學(xué)語文課堂也逐步發(fā)生了改變，尤其是語文老師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，逐步凸顯了以人為本的思想理念和學(xué)生的課堂主體位置。所以，在實(shí)際小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)程中語文老師在設(shè)置微課教學(xué)方案時(shí)需要立足于小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、平等、新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，并要在實(shí)際教學(xué)過程中引用分層教學(xué)理念，由淺入深地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，增加學(xué)習(xí)效果。這樣語文老師就可以利用微課把同一篇文章的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行由簡(jiǎn)到難的安排，而且可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，以便于順應(yīng)現(xiàn)代教育行業(yè)發(fā)展的教學(xué)思想。

比如，小學(xué)語文老師可以依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展以及文學(xué)涵養(yǎng)科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在對(duì)“坐井觀天”這篇文章進(jìn)行微課教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，老師可以讓注意力不集中的小學(xué)生分角色朗讀文章，讓文學(xué)涵養(yǎng)較高的小學(xué)生概括文章主線和作者所要表達(dá)思想，讓學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的小學(xué)生尋找文章中較為生僻的字詞和難以理解的句子，從而在小學(xué)語文課堂活動(dòng)中共同協(xié)作，增強(qiáng)微課教學(xué)的課堂氛圍和活躍度，從而讓學(xué)生能夠全面學(xué)習(xí)語文知識(shí)，豐富小學(xué)生的學(xué)識(shí)和眼界，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引用微課教學(xué)是教育變革的必由之路，是優(yōu)化小學(xué)語文課堂的重要教學(xué)工具。所以，在微課教學(xué)思想的引領(lǐng)下，小學(xué)語文老師首先要用先進(jìn)的教學(xué)思想武裝自己，給小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多姿多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)在微課教學(xué)課堂上培育小學(xué)生的思維邏輯能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)理解能力以及語文素養(yǎng)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)成績(jī)。

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編輯 杜元元