巧妙質(zhì)疑，求生動(dòng)課堂

洪崴兒

摘 要：怎樣的巧問(wèn)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主探究呢？導(dǎo)入中“快”而“趣”的巧問(wèn)，探究中“慢”而“透”的巧問(wèn)，練習(xí)中“精”而“活”的巧問(wèn)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，根據(jù)學(xué)生學(xué)情而設(shè)的巧問(wèn)，一定能有效激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂更高效！

關(guān)鍵詞：巧問(wèn);興趣;導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題是有效教學(xué)的核心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，那么在我們的課堂教學(xué)中，巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)到底是如何驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究的呢？

一、導(dǎo)入“快”而“趣”，巧問(wèn)來(lái)參與

我們?cè)趯?dǎo)入環(huán)節(jié)重視學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，切忌淺顯的點(diǎn)擊，而是要在選擇材料和設(shè)計(jì)問(wèn)題上多花心思，有目的地創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)問(wèn)，“快”而“趣”地導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

如在教學(xué)“商不變規(guī)律”時(shí)，學(xué)校開(kāi)完運(yùn)動(dòng)會(huì)沒(méi)多久，于是，我想到用奧運(yùn)會(huì)盛大的開(kāi)幕式入場(chǎng)方陣的情境導(dǎo)入，各國(guó)家的總?cè)藬?shù)不一樣，行數(shù)也不一樣，但每行人數(shù)（列數(shù)）是不變的，這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，替代了教材中簡(jiǎn)單的兩組除法算式題的觀(guān)察比較，不就能成功引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲嗎？

我先出示了校運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕照片，接著播放2016年里約奧運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕式，各個(gè)國(guó)家的運(yùn)動(dòng)員排著整齊的隊(duì)伍入場(chǎng)了，然后出示了各國(guó)家入場(chǎng)方陣人數(shù)表。

讓大家猜想哪個(gè)國(guó)家每行人數(shù)多，哪個(gè)國(guó)家每行人數(shù)少。有學(xué)生說(shuō)后面的國(guó)家每行人數(shù)多，前面的國(guó)家每行人數(shù)少。我請(qǐng)大家算一算，看看結(jié)果如何？學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)每行人數(shù)都是7個(gè)。

我接著問(wèn)：為什么出場(chǎng)運(yùn)動(dòng)員總?cè)藬?shù)多起來(lái)了，每行人數(shù)卻一樣呢？有學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)國(guó)家的運(yùn)動(dòng)員總?cè)藬?shù)確實(shí)越來(lái)越多，但行數(shù)也越來(lái)越多，所以每行人數(shù)一樣，然后我將總數(shù)÷行數(shù)=每行人數(shù)的計(jì)算過(guò)程，轉(zhuǎn)變成算式中的被除數(shù)、除數(shù)和商。順著那位同學(xué)的話(huà)，我說(shuō)道：“那會(huì)不會(huì)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)變大，商就不變了？”有學(xué)生脫口而出：“是的。被除數(shù)變大，除數(shù)變大，商不變?！?/p>

“那我們把被除數(shù)變大到175，除數(shù)增加到35，看看商是幾？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)商是5，不是7了。商變了?！澳窃鯓硬拍茏屔滩蛔兡?？”

就這樣，我成功地引入了新課，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、探究“慢”而“透”，巧問(wèn)來(lái)啟思

探究是課堂中的重要環(huán)節(jié)，清之學(xué)者陳憲章說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！庇袉?wèn)題，有質(zhì)疑，才會(huì)有思考，并得到創(chuàng)新。可見(jiàn)，“問(wèn)”是“思”的起點(diǎn)。學(xué)生小組合作，并通過(guò)動(dòng)手操作探索新知，這對(duì)于突破重難點(diǎn)是不錯(cuò)的方法。若我們能在這時(shí)巧妙追問(wèn)，那么啟發(fā)學(xué)生在探究中思考，再帶動(dòng)主觀(guān)操作，這樣的課堂就更有效率了。

三、練習(xí)“精”而“活”，巧問(wèn)來(lái)導(dǎo)學(xué)

如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”單元時(shí)，遇到這樣一個(gè)習(xí)題。雖然學(xué)生在四年級(jí)有接觸過(guò)類(lèi)似的習(xí)題。學(xué)生能順利地解答出此題。但學(xué)生可能僅限于自己想到的一種方法，對(duì)于第2種或是第3種解決方案卻是少有頭緒。所以這里也需要老師用巧妙的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考。

方法一：用7.35除以4.9，即可求出有多少個(gè)500張，再乘500，就是第二摞有多少?gòu)埣垼?/p>

7.35÷4.9×500

=1.5×500

=750（張）

方法二：用500除以4.9，求出一厘米厚度紙的張數(shù)，再乘7.35，就是有多少?gòu)埣垼?/p>

500÷4.9×7.35

=500×7.35÷4.9

=500×1.5

=750（張）

很多學(xué)生在想到一種方法解決問(wèn)題后，就沾沾自喜，止步于此了。這時(shí)，我們的追問(wèn)尤為重要：“你的方法先求了什么？還有其他方法嗎？”“為什么這一個(gè)問(wèn)題，卻可以用多種不同的算式來(lái)解決？你能說(shuō)出其中的意義嗎？”

此時(shí)的追問(wèn)，就能再一次引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，也就促進(jìn)了學(xué)生思維的全面性。學(xué)生也能在不斷地思考與探索中，得到更愉悅的學(xué)習(xí)感受，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，巧妙的問(wèn)題對(duì)于我們數(shù)學(xué)課堂有多重要。所以教師可以有意識(shí)地將“疑”設(shè)在課堂出現(xiàn)的矛盾沖突中，始終懷有一種懷疑和探究的心理。根據(jù)學(xué)生學(xué)情而設(shè)的巧問(wèn)，一定能有效激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂更高效！

編輯 謝尾合