每一個孩子都渴望被認可

周波娜

摘 要：一個班級的學生定有分層現(xiàn)象，學困生這類弱勢群體往往會被忽略，他們渴望被認可。作為教師，應將“不放棄一個孩子”“為了每一個孩子的發(fā)展”作為信仰，用耐心和信心激發(fā)他們內心的強大能量。

關鍵詞：學困生;閃光點;認可;改變

初三臨近期末，老師、學生都忙得焦頭爛額，隔三岔五模擬考，分數(shù)也就成了老師、學生、家長心中的一把衡量尺。

黃某，是班里聽話但又比較遲鈍的男孩子，無論怎樣努力，成績在班里永遠是倒數(shù)的，但他也是個敏感的孩子。剛改完科學試卷，下發(fā)后，他來到了辦公室：“老師，我是不是班里分數(shù)最低的？”看著他渴望的眼神，我突然發(fā)現(xiàn)自己無法回答這個問題，因為他確實是最低的。我只能安慰他：“雖然這次你是班里最低的，但與之前相比，你是進步了20分，而相較比你高3分的鄭某，他是從100多大幅度退步，你是值得表揚的?！?/p>

雖然談話結束了，黃某的那一句“老師，我是不是班里分數(shù)最低的？”深深震撼了我。分數(shù)真的是最重要的嗎？是學生被認可的唯一標準嗎？這次的談話可能依舊沒讓黃某打開心扉，重獲自信。這次談話是不成功的。

每個人的能力生來就是有差異的，有人擅長學習，有人擅長運動，有人擅長繪畫，有人擅長歌舞。但現(xiàn)在的教育更多的還是以學習決定一切，即使教育理念發(fā)生轉變，這個事實依舊存在。讓像黃某一樣的孩子“無處安放”，這群孩子或變成了“有問題的孩子”，或是變成了“透明人”，作為教師，有一定的責任。在“用分數(shù)說話”的義務教育階段，黃某這一類孩子也是班級的子弟兵，他們有著他們的閃光點，也能為班級增光添彩，他們少的只是一個平臺，一個伯樂。如何讓這些孩子能夠被他人認可，并肯定自我是教師應該重視的教育問題。通過此次事件，我反思總結了一些做法，讓自己在今后的教育教學中能實踐應用。

一、正視學困生的學習能力

每個孩子的能力不同，教師要承認存在“笨鳥不能先飛”，因材施教，在教學中做到分層，讓后進生也能有所得;課堂提問分層，為學困生設計簡單問題，讓他們獲得存在感;課后作業(yè)分層，避免學困生“無題可做”或是“啥題不會”的現(xiàn)象。這也是教學改革理念中的重要內容。

二、給學困生創(chuàng)造“閃光”的機會

《學記》中有這樣一句話：“教也者，長善而救其失者也”，意思是：教育的目的是發(fā)揚肯定學生的優(yōu)點，并以此糾正他們的缺點。班里的學困生其實并不是像看起來那樣一無是處的，只是少了伯樂，要改變他們，教師必須善于為他們創(chuàng)造機會。班級“人人崗位”制定之初，班級綠植是由一個女生負責的，但由于管理不當，綠植長勢不好，于是決定讓后進生嚴某負責這個崗位，在他的呵護下，班級綠植郁郁蔥蔥。在班級總結會上，我表揚了他，并把這件事告訴了他的家長，之后他越發(fā)負責，還親自買了兩盆綠蘿送給班級，放假了還要把綠植帶回家養(yǎng)。

如果教師能為學困生創(chuàng)造閃光機會，充當他們的伯樂，我想，只要他們上進心猶存、自尊心不泯，在一次次的“閃光”中不斷蛻變，定能重獲自信。

三、及時公開表揚學困生

對學困生來說，最大的痛苦就是被漠視、被否定。在學習生涯中，他們會更重視每一次來之不易的贊許，所以他們往往非常努力但效果并不理想，時間久了，透明度大了，自卑感強了，表現(xiàn)欲望弱了。

被認可是學困生的渴望。教師在承認學困生學習能力薄弱的同時應該不忘發(fā)現(xiàn)他們的努力與進步，哪怕只是一點點班級貢獻、微小的進步都需要表揚。這能夠讓他們的閃光點放大，獲得更多的認可與自我肯定，進而形成自尊自強的性格特征，將來適應復雜的社會環(huán)境。

四、給學困生提出適當?shù)碾A段性目標

很喜歡龍應臺的一本書《孩子，你慢慢來》，倒不是書中內容有多吸引我，而是書名。每一次想要放棄他們時，我就會看看這本書的封面。鼓勵他們慢慢來，根據(jù)可接受性和發(fā)展性原則，由易到難、由少到多，逐步達到目標并重新制定目標。

黃某就是個例子。剛接手班級時，黃某連元素符號都背不下來，但其他同學已經開始學習化學方程式了。他很努力，但就是跟不上上課節(jié)奏。我經常和他說的一句話就是“你慢慢來，我會和你一起加油?！币粋€學期結束了，他熟練掌握了元素符號，會默寫常見化學式和簡單的化學方程式，會套用功和功率的公式做簡單的計算題。但這些就能讓他欣喜，在科學學習上重拾興趣。

對于學困生的階段性學習目標，應該是有層次的，而且跨度不能太大，需要更多的時間適應與達成。過程可能是漫長的，但結果往往會有驚喜，需要教師能有足夠的耐心陪著他們，慢慢來。

五、營造互相賞識的班風

學困生是比較敏感的，害怕別人瞧不起，因此可以通過班會主題教育和活動，讓同學們發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，創(chuàng)造更多讓學困生表現(xiàn)的機會，使班級擰成一股繩，爆發(fā)無盡的能量。

六、指導學困生明確發(fā)展方向

在初三畢業(yè)時，學困生考上高中的可能性幾乎是沒有的，但他們抱有考上的愿望。這就要求教師做好學困生心理疏導工作，及早讓他們正視事實，發(fā)掘他們的特長，鼓勵他們往特長方向發(fā)展，“行行出狀元，高中不是唯一的出路”。班里有一個校十佳歌手，但學習貌似沒有眷顧她。通過與她及她的家長的溝通，引導她畢業(yè)后往藝術方向發(fā)展。為了這個目標，她的學習目的性和動力比任何時候都要強。

目標是堅持的動力和理由。教師算是學困生人生路上的一盞引路燈，發(fā)現(xiàn)他們學習以外的特長與亮點，引導他們明確適合自己的發(fā)展方向是不可推卸的責任。

學困生不能被“草率”否定，他們有自己的閃光點，閃光點處就是絢爛。我們需要喚醒他們心中的巨人，引導他們獲得自我價值觀，在認可中自信驕傲地搖曳。作為教育工作者，我堅信：我的堅守，學生的成長！

參考文獻：

[1]吳小霞.學期末的目標激勵與行動策略[J].班主任之友，2016（11）：11-13.

[2]孫云曉.喚醒孩子心中沉睡的巨人[M].江蘇：江蘇教育出版社，2009：149-151.

編輯 張佳琪