大班幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)
——以游戲區(qū)域活動(dòng)為例

■文/薛 琴

一、案例

建構(gòu)游戲前，孩子們以擁抱的方式自由選擇自己的搭檔，準(zhǔn)備開(kāi)始游戲。

畫(huà)面一：建構(gòu)水平高的兩個(gè)男孩子開(kāi)心地?fù)肀г诹艘黄?；另一個(gè)男孩想加入他們，遭到排擠，不得不與班上調(diào)皮戶成了搭檔；極少與人交流的三個(gè)女生依然互相選擇了對(duì)方；平時(shí)經(jīng)常在一起游戲的孩子也快速組成了一組。

玩伴選擇好后，孩子們便帶著紙和筆開(kāi)始設(shè)計(jì)自己的建構(gòu)圖紙。

畫(huà)面二：建構(gòu)水平高的兩個(gè)孩子，積極交流探討，兩手不停地比畫(huà)，分工合作，很快就畫(huà)出了自己的設(shè)計(jì)圖；無(wú)奈與調(diào)皮戶一組的小男孩此時(shí)在教室里晃蕩，并不和搭檔一起商量，老師提醒他，才走到同伴身旁，剛想發(fā)表意見(jiàn)，就遭到同伴語(yǔ)言及動(dòng)作的攻擊，見(jiàn)老師關(guān)注著他，便沒(méi)有反抗，默默地坐著，等待同伴開(kāi)始游戲；極少交流的三個(gè)女孩子拿著紙和筆，不知該如何設(shè)計(jì)，看著其他小朋友討論熱烈，自己卻手足無(wú)措；經(jīng)常一組的孩子聚在一起設(shè)計(jì)，一名負(fù)責(zé)繪畫(huà)，其他小朋友表達(dá)自己的想法，繪畫(huà)的小朋友出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)會(huì)向其他小朋友提問(wèn)：房子的頂用什么形狀的積木，三角形的嗎？得到同伴的回應(yīng)后，她才記錄到紙上。

畫(huà)面三：小朋友們根據(jù)自己的需要選擇了積木，開(kāi)始愉快地游戲，建構(gòu)水平高的孩子用上了輔助材料，如小瓶子、恐龍玩具等，搭建了恐龍園的情境，他們?cè)O(shè)計(jì)的圍墻，對(duì)稱、美觀，恐龍的家各有特色，且外形各異，兩人一邊看著圖紙，一邊交流著自己的作品；三個(gè)女孩沒(méi)有設(shè)計(jì)圖紙，不知該拿什么樣的積木，站在一旁，靜靜地看著別人搭建，最后積木被其他小朋友拿光，沒(méi)有任何的作品呈現(xiàn)；調(diào)皮的男孩把自己設(shè)計(jì)的圖紙拋之腦后，漫無(wú)目的地拿著積木走來(lái)走去，一會(huì)還對(duì)其他小朋友進(jìn)行攻擊，破壞別人的作品，搭檔已經(jīng)進(jìn)入其他區(qū)域，不知去向；經(jīng)常合作玩的一組，有的拿著圖紙指導(dǎo)，有的負(fù)責(zé)運(yùn)輸積木，有的負(fù)責(zé)搭建，分工到位，游戲合作愉快。

二、分析

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：人際交往對(duì)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用。目前部分孩子的社會(huì)交往能力出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1.缺乏自信。三個(gè)女孩子游戲前不會(huì)設(shè)計(jì)自己要建構(gòu)的圖紙，也不愿與別人交流，游戲時(shí)不進(jìn)行搭建，積木被別人拿光，也不會(huì)主動(dòng)找其他人協(xié)商。這種自卑心理導(dǎo)致她們不敢參加活動(dòng)，害怕嘗試新任務(wù)。

2. 搭檔較固定。游戲前，孩子們自由選擇搭檔，老師不加干預(yù)，充分體現(xiàn)了孩子們自己的意愿。不過(guò)仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幾乎都是固定人員成為一組，甚至不讓別人加入他們。

較調(diào)皮的男孩子在設(shè)計(jì)圖紙時(shí)對(duì)自己的搭檔進(jìn)行了語(yǔ)言及動(dòng)作攻擊，游戲時(shí)不認(rèn)真搭建，經(jīng)常破壞其他小朋友的作品。

三、策略

大班孩子的社會(huì)交往能力處于快速發(fā)展期，他們喜歡集體游戲，而且有了較強(qiáng)的社會(huì)交往意識(shí)，如何在建構(gòu)游戲活動(dòng)中培養(yǎng)大班孩子的社會(huì)交往能力呢？這需要教師的細(xì)心觀察，認(rèn)真學(xué)習(xí)，并實(shí)施有效措施，才能更好地幫助孩子們進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

（一）豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)社會(huì)交往自信

為了豐富孩子的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，教師可以利用散步、寫(xiě)生等活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)孩子探索建筑物，還可以帶領(lǐng)孩子欣賞各種建筑物圖片，并嘗試畫(huà)出不同的建筑。這樣孩子們?cè)诮?gòu)前設(shè)計(jì)圖紙時(shí)可能會(huì)輕松得多，孩子的自卑心理會(huì)消除許多，自信心增強(qiáng)，也許就不會(huì)懼怕與人的交往。

（二）引導(dǎo)趣味分組，拓展社會(huì)交往機(jī)會(huì)

為了孩子選擇玩伴時(shí)既能自由自主，又不局限固定，教師可采用趣味分組法，進(jìn)行無(wú)痕干預(yù)，幫助他們拓展社會(huì)交往機(jī)會(huì)。

（三）教師適時(shí)干預(yù)，體會(huì)社會(huì)交往樂(lè)趣

對(duì)于案例中男孩的情況，老師可適時(shí)加入，與他進(jìn)行互動(dòng)，傾聽(tīng)他對(duì)設(shè)計(jì)圖的描述與解釋。游戲時(shí)，通過(guò)提問(wèn)促使他進(jìn)行深入的思考，幫助他反思建構(gòu)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，找到解決的辦法等等，讓他體會(huì)與成人交往的快樂(lè)。

在建構(gòu)游戲中發(fā)展孩子們的社會(huì)交往能力，不是一個(gè)案例就能完全解決的，還需要教師在各種區(qū)域活動(dòng)中走進(jìn)孩子的游戲，細(xì)心觀察，利用專業(yè)知識(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)各種交往的條件，找到解決問(wèn)題的辦法。