小學(xué)音樂教學(xué)中提升學(xué)生節(jié)奏感的思考

摘要：節(jié)奏是實(shí)施音樂教育的重要基礎(chǔ)。本文在對(duì)小學(xué)生音樂節(jié)奏感培養(yǎng)的作用和意義進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)音樂教學(xué)中提升學(xué)生節(jié)奏感的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;節(jié)奏感;教學(xué)措施

節(jié)奏是音樂的骨骼，培養(yǎng)小學(xué)生良好的音樂節(jié)奏感，可以提高學(xué)生對(duì)音樂的感知和欣賞能力。據(jù)此，如何提升學(xué)生的節(jié)奏感，是每一名小學(xué)音樂教師應(yīng)該深入思考的問題。

一、 小學(xué)生音樂節(jié)奏感培養(yǎng)的作用和意義

（一） 利于鍛煉心智，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)生由于年齡小，心智發(fā)育尚處于培養(yǎng)和鍛煉時(shí)期。利用音樂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感，對(duì)于小學(xué)生的抽象性、發(fā)散性和創(chuàng)造性思維發(fā)展具有很大幫助。由于音樂節(jié)奏感的特點(diǎn)，在小學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)過程中除了眼耳以外，還需要手和腳的配合，這種調(diào)動(dòng)全身主要感官以及肢體參加的活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生肢體和大腦的靈敏度以及反應(yīng)能力都是一種全方位的鍛煉，因此可以增強(qiáng)其肢體協(xié)調(diào)性，還能提高小學(xué)生的智力水平。

（二） 利于欣賞音樂，提升審美能力

音樂帶給人的美感，需要通過節(jié)奏來傳遞，小學(xué)生只有在掌握音樂節(jié)奏感的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)到音樂產(chǎn)生的美感，感受到音樂帶來的愉悅。因此，小學(xué)生音樂節(jié)奏感培養(yǎng)，能夠讓小學(xué)生對(duì)音樂的了解更加深入，對(duì)音樂的意境體會(huì)更加深切。一旦小學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂，體會(huì)到音樂之美以后，就能進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)音樂的興趣，主動(dòng)去了解和深入學(xué)習(xí)音樂，對(duì)音樂的理解與鑒賞能力也會(huì)隨著學(xué)習(xí)的積累而提高，而有的小學(xué)生還由此表現(xiàn)出對(duì)音樂的創(chuàng)造天賦。

（三） 利于陶冶情操，提高綜合素質(zhì)

對(duì)小學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)，能夠讓小學(xué)生通過音樂感受到美、理解到美、欣賞到美，通過音樂審美來滿足小學(xué)生的精神需求，穩(wěn)定情緒，凈化心靈，陶冶情操。在小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中，通過對(duì)于音樂旋律和節(jié)奏變化的把握，能夠從其變化之中感受到音樂所表達(dá)出來的情感，在精神層面獲得美妙的體驗(yàn)。另外，小學(xué)生在音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)中對(duì)于肢體和大腦以及眼耳口的運(yùn)用，對(duì)于鍛煉其身體協(xié)調(diào)性和感官體驗(yàn)反應(yīng)能力，提高想象創(chuàng)造能力具有很大幫助，所以音樂節(jié)奏感培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。

二、 小學(xué)音樂教學(xué)中提升學(xué)生節(jié)奏感的措施

（一） 發(fā)展學(xué)生音樂聽覺，學(xué)會(huì)聽懂節(jié)奏

在小學(xué)音樂教學(xué)中提升學(xué)生節(jié)奏感，首先要發(fā)展學(xué)生音樂聽覺，培養(yǎng)他們的音樂感知能力。歌曲的伴奏音樂包括前奏、間奏和伴奏，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)將注意力集中在關(guān)注自己需要演唱的旋律上面，對(duì)于伴奏音樂容易出現(xiàn)忽略。對(duì)于這種情況，教師要在演唱的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，開始的時(shí)候可以放慢前奏和間奏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，逐漸過渡到正常速度以后，教師應(yīng)放棄對(duì)學(xué)生的提示，讓學(xué)生通過長期的訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂聽覺和節(jié)奏感知能力。

（二） 把握音樂律動(dòng)感覺，學(xué)會(huì)感知節(jié)奏

小學(xué)生的身心特點(diǎn)是情感外露，喜歡自我表現(xiàn)，對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈興趣。而小學(xué)音樂教材中所選取的節(jié)奏教學(xué)，結(jié)構(gòu)簡單，充滿律動(dòng)感。在小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)將小學(xué)生的身心特點(diǎn)與節(jié)奏教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在把握教學(xué)中心任務(wù)的基礎(chǔ)上，將節(jié)奏與生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系生活，把音樂節(jié)奏理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的事物。為了體現(xiàn)音樂的律動(dòng)感，契合小學(xué)生活潑好動(dòng)、自我表現(xiàn)等特點(diǎn)，教師可以通過開展律動(dòng)游戲來展開教學(xué)。例如，教師可以將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生人數(shù)來分組，規(guī)定每組學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏來表現(xiàn)肢體語言，或者拍手、或者跺腳或者搖晃身體。又如，采用時(shí)鐘模擬法，以6人為一組，規(guī)定幾名學(xué)生分別擔(dān)任時(shí)針、分針及秒針，通過模擬時(shí)鐘的運(yùn)動(dòng)來感受節(jié)奏。除此以外，教師也可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)，自己編制一些節(jié)奏，由學(xué)生運(yùn)用肢體語言來表達(dá)。

（三） 積極利用身體動(dòng)作，學(xué)會(huì)表現(xiàn)節(jié)奏

學(xué)生利用身體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂節(jié)奏，所體現(xiàn)的是自己對(duì)于節(jié)奏的感受和理解，與單純的感知節(jié)奏相比，又進(jìn)了一層。學(xué)生的身體動(dòng)作完全由學(xué)生按照自己對(duì)音樂的體會(huì)來表達(dá)，方式自由靈活，這一過程雖然不需要教師編排，但是也需要教師給予指導(dǎo)，并注意循序漸進(jìn)。例如，在開展身體動(dòng)作節(jié)奏感訓(xùn)練的時(shí)候，教師開始可以規(guī)定學(xué)生使用身體的任何部位來表現(xiàn)節(jié)奏，但是必須合準(zhǔn)節(jié)拍;等到學(xué)生們漸漸熟悉這種表達(dá)方式以后，教師可以進(jìn)一步要求學(xué)生以手來表達(dá)四分音符，以腳來表達(dá)八分音符，然后還可以將節(jié)奏變?yōu)槎喾N形式來讓學(xué)生練習(xí)。通過這些練習(xí)，既可以提高學(xué)生對(duì)于音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生更加深入地理解音樂作品，提高節(jié)奏能力。

（四） 有效使用打擊樂器，學(xué)會(huì)節(jié)奏合奏

打擊樂器通過擊打發(fā)出清脆而響亮的聲音，符合小學(xué)生的天性，對(duì)其具有很強(qiáng)的吸引力，有效利用打擊樂器進(jìn)行音樂教學(xué)，能較好地提升小學(xué)生的節(jié)奏能力和合奏能力。有條件的學(xué)校，應(yīng)該把快板、三角鐵、架子鼓等打擊樂器引入到小學(xué)生音樂教學(xué)中來。在具體教學(xué)中，教師可以從快板等簡單打擊樂器入手，先讓小學(xué)生對(duì)各個(gè)聲部做徒手練習(xí)，在練習(xí)過程中，要求每個(gè)聲部每個(gè)小節(jié)的行進(jìn)都要精準(zhǔn);待其練習(xí)較熟練以后，教師可以將打擊樂器分發(fā)給學(xué)生，由其反復(fù)練習(xí)聲部節(jié)奏。在合奏時(shí)，要求學(xué)生除了關(guān)注自己的節(jié)奏是否正確以外，還應(yīng)關(guān)注自己的節(jié)奏與同學(xué)節(jié)奏的吻合性。經(jīng)過較長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的合奏能夠逐漸達(dá)到默契、和諧，借此實(shí)現(xiàn)節(jié)奏感的進(jìn)一步提升。

三、 結(jié)束語

節(jié)奏是音樂的基本要素之一，掌握好節(jié)奏感對(duì)于小學(xué)生鍛煉心智，提高審美能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。教師應(yīng)該通過發(fā)展學(xué)生音樂聽覺、把握音樂律動(dòng)感覺，教會(huì)學(xué)生積極利用身體動(dòng)作、有效使用打擊樂器，學(xué)會(huì)節(jié)奏合奏，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

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作者簡介：

覃琳琳，貴州省畢節(jié)市，貴州省赫章縣可樂彝族苗族鄉(xiāng)麻腮小學(xué)。