小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)研究

摘要：新課程教育改革及素質(zhì)教育的推進(jìn)對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求，即除基礎(chǔ)教學(xué)外，還需對(duì)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此。本文將提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)存在的一些問(wèn)題，以及探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情感態(tài)度;價(jià)值觀;存在問(wèn)題;培養(yǎng)措施

人認(rèn)識(shí)世界和改造世界的動(dòng)力指向便是其的情感態(tài)度和價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)和判斷事物的情感基礎(chǔ)也是自身的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，包括小學(xué)階段在內(nèi)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，以使得學(xué)生更加積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解、掌握、記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的存在，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須正視問(wèn)題、分析問(wèn)題，找尋積極措施解決問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)素材不合理

教學(xué)素材不合理是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)存在的問(wèn)題之一。通過(guò)積極、自然的方式對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)是各個(gè)教學(xué)階段都應(yīng)做到的，但學(xué)生年齡階段不同，其認(rèn)知水平也存在較大差異，因此教師在培養(yǎng)過(guò)程中需要選用適合學(xué)生的、積極的、自然的教學(xué)素材。當(dāng)前，教學(xué)素材選擇不合理是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，使得滲透程度與學(xué)生認(rèn)知水平不匹配，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)素材的理解存在較大難度，而高年級(jí)學(xué)生又不滿足于素材，學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)，極可能產(chǎn)生煩躁心理，阻礙正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

（二） 教師呈消極狀態(tài)

教師呈消極狀態(tài)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)存在的問(wèn)題之二。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上非常重要的引導(dǎo)者，其一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。小學(xué)生年齡尚幼，對(duì)事物的判斷能力還在形成過(guò)程中，極容易學(xué)習(xí)長(zhǎng)輩、教師的行為，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中呈現(xiàn)消極狀態(tài)，學(xué)生必然會(huì)受到教師的消極影響，學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)低迷。此外，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解習(xí)題時(shí)，一味依賴參考答案，學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣，更加不愿意主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，數(shù)學(xué)思維和運(yùn)用能力必然得不到提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量處于低水平。

（三） 應(yīng)試教育片面性

應(yīng)試教育片面性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)存在的問(wèn)題之三。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的之一仍然是考試，教師、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)都十分重視，非常注重學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的熟練程度。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，將學(xué)習(xí)成績(jī)視為主導(dǎo)因素，對(duì)學(xué)生其他方面的進(jìn)步和發(fā)展視而不見(jiàn)，更加難以重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)措施

（一） 準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特征

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的記憶、模仿和練習(xí)過(guò)程，更加要求學(xué)生在這一過(guò)程中自主開(kāi)展探究、學(xué)習(xí)、合作和交流，教師僅扮演好教學(xué)引導(dǎo)者這一角色，最重要的是充分尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的作用。小學(xué)生年齡尚幼，對(duì)于新事物具有極為濃厚的興趣，且較為愿意主動(dòng)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，需要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的性格特征進(jìn)行準(zhǔn)確把握。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“長(zhǎng)方體表面積”這一內(nèi)容時(shí)，可要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備一個(gè)紙質(zhì)長(zhǎng)方體和一把剪刀，在進(jìn)行長(zhǎng)方體表面積基本知識(shí)的課堂講解后，讓學(xué)生將所帶的紙質(zhì)長(zhǎng)方體沿著棱剪成平面圖，進(jìn)而更好地對(duì)長(zhǎng)方體表面積的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，并認(rèn)識(shí)到動(dòng)手實(shí)踐的重要性，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生正確積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（二） 教師保持積極正確的情感態(tài)度

職業(yè)人的基本素養(yǎng)之一便是要做到“干一行愛(ài)一行”，教師也是一個(gè)職業(yè)，自然應(yīng)擁有這一基本素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)自身保持積極正確的情感態(tài)度，熱愛(ài)這一份工作，熱愛(ài)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，并熱愛(ài)學(xué)生。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初期階段，在這一階段學(xué)生是從零開(kāi)始，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，在教學(xué)工作中始終保持積極的情緒和高昂的精神，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠做到積極主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的提高。當(dāng)前由于信息的流通，學(xué)生獲取習(xí)題答案的渠道廣泛，部分學(xué)生自律性較差，會(huì)出現(xiàn)抄襲答案這一現(xiàn)象，對(duì)于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好表率，在習(xí)題課講解時(shí)脫離參考答案，與學(xué)生一起分析、思考、解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生必然受到積極影響，主動(dòng)探索問(wèn)題，而不是坐享其成，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和素養(yǎng)能力的提高，也能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（三） 對(duì)“三維目標(biāo)”給予同等重視

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是“三維目標(biāo)”的內(nèi)容，“三維目標(biāo)”是近期提出的一個(gè)教育理論。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)給予“三維目標(biāo)”同等重視，有效結(jié)合三者，發(fā)揮三者的共同作用，摒棄過(guò)去片面重視學(xué)生成績(jī)的應(yīng)試教育思想，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程，最大限度地促進(jìn)“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀是非常重要的，能夠使學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)地對(duì)數(shù)學(xué)及其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李鑫，貴州省畢節(jié)市，赫章縣古基鎮(zhèn)教育管理中心。