高三地理復(fù)習(xí)的有效策略探究

摘要：當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)業(yè)繁重的高三之后，他們最關(guān)心的莫過(guò)于如何復(fù)習(xí)才能夠取得顯著的成效。這時(shí)高三地理教師就需要為此貢獻(xiàn)出自己的一分力量，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖、適量習(xí)題訓(xùn)練以及利用錯(cuò)題錦集等方式，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，突破重點(diǎn)，進(jìn)而為即將到來(lái)的高考做好充分的準(zhǔn)備。本文就是圍繞此展開(kāi)論述的，以期望能給各位教師帶來(lái)一定的幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：地理復(fù)習(xí);高三教學(xué);有效策略

地理是一門(mén)實(shí)用性和綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科，前者導(dǎo)致它成為各大高校選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)之一，被列入了高考的考核范疇之中，后者則導(dǎo)致其內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，無(wú)疑是在學(xué)生的復(fù)習(xí)之路上又增添荊棘和坎坷。這時(shí)高三地理教師就需要研究各種各樣的方法來(lái)讓學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程變得更加順利。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在高考這場(chǎng)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)中取得最終的勝利。

一、 重視基礎(chǔ)——應(yīng)用思維導(dǎo)圖

地理教師要想幫助學(xué)生順利地完成高三的復(fù)習(xí)任務(wù)，首先要做的就是引導(dǎo)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。因?yàn)橹R(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的反映。高考并不想學(xué)生想象的那么難，萬(wàn)變不離其宗，地理試卷上的大部分內(nèi)容都是根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變而來(lái)的。因而教師此時(shí)要做的就是利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，理清它們之間的橫向和縱向聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)讓他們以地理課本中的章標(biāo)題為中心詞，節(jié)標(biāo)題為二級(jí)目錄進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。如學(xué)生對(duì)必修二第一章的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，其思維導(dǎo)圖的中心詞就是人口的變化，下邊的二級(jí)目錄分別是：人口的數(shù)量變化、人口的空間變化、人口的合理容量，接下來(lái)的三級(jí)目錄及其他目錄則需要學(xué)生根據(jù)課本具體內(nèi)容進(jìn)行自行構(gòu)建。如在人口的數(shù)量變化下有著時(shí)間變化和空間變化這兩個(gè)目錄，時(shí)間變化的目錄下下又有著農(nóng)業(yè)革命前、農(nóng)業(yè)革命期間、工業(yè)革命后、近100年來(lái)四個(gè)目錄，空間變化的目錄下則有著變化特征和人口問(wèn)題兩個(gè)目錄。在此期間，筆者所發(fā)揮的主要作用是檢驗(yàn)學(xué)生的構(gòu)建成果，以確保他們構(gòu)建的思維導(dǎo)圖合理有效。

二、 重點(diǎn)突破——適量習(xí)題訓(xùn)練

檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的高考地理試卷是以題目的形式進(jìn)行呈現(xiàn)的，這就意味著教師必須要重視對(duì)高三學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練。但題海無(wú)涯，地理教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)策略是不可取的，除了會(huì)讓學(xué)壓在生身上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得更重外，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)習(xí)題產(chǎn)生排斥心理，進(jìn)而無(wú)法調(diào)整好自己的心態(tài)去面對(duì)高考。這時(shí)教師就需要為學(xué)生甄選出一些重點(diǎn)題型，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，進(jìn)而達(dá)到磨刀不誤砍柴工的效果。例如：在第二輪復(fù)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建起了地理的系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這時(shí)筆者要做的就是通過(guò)習(xí)題練習(xí)的方式讓他們所掌握的知識(shí)更加牢固。此時(shí)筆者就會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)上選擇合適的習(xí)題類(lèi)型讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，筆者還會(huì)在讓學(xué)生進(jìn)行試卷練習(xí)之前將試卷里的題目全部做一遍，然后篩選出反復(fù)練習(xí)的題型，進(jìn)而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》這一節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容是城市地域結(jié)構(gòu)特征和經(jīng)濟(jì)因素在城市地域功能分區(qū)中的作用，難點(diǎn)內(nèi)容是工業(yè)區(qū)分布與城市規(guī)劃的關(guān)系。筆者在讓學(xué)生進(jìn)行的習(xí)題練習(xí)就重點(diǎn)針對(duì)這些知識(shí)，其他知識(shí)則點(diǎn)到為止。

三、 回歸課本——利用錯(cuò)題錦集

高三地理教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，回歸課本是最后也是必然的步驟。但如何回歸才能達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果就是教師需要思考的問(wèn)題了。這時(shí)教師就需要發(fā)揮學(xué)生錯(cuò)題本的作用了。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，做錯(cuò)題的理由除了粗心之外就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)不清楚。學(xué)生看到由于前者所做錯(cuò)的題目可以提醒自己不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，看到由于后者所做錯(cuò)的題目則可以重新對(duì)不熟悉的知識(shí)進(jìn)行回顧。例如：筆者會(huì)讓學(xué)生將自己的錯(cuò)題都記錄下來(lái)，為了減輕學(xué)生的壓力，筆者并沒(méi)有讓學(xué)生全部用手抄進(jìn)行記錄，而是將能夠剪下來(lái)的錯(cuò)題剪下來(lái)粘在錯(cuò)題本中。除此之外，筆者每周都會(huì)留給學(xué)生充足的時(shí)間去對(duì)錯(cuò)題本進(jìn)行復(fù)習(xí)。要知道，這一過(guò)程不僅長(zhǎng)遠(yuǎn)，而且枯燥，學(xué)生難免會(huì)有懈怠心理。為此筆者將學(xué)生分成小組來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，小組成員需要向其他成員介紹自己錯(cuò)題本中錯(cuò)題的出錯(cuò)理由以及所涉及到的課本知識(shí)。筆者還會(huì)時(shí)不時(shí)地進(jìn)行抽查，并對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好的小組進(jìn)行懲罰。這樣一來(lái)，學(xué)生之間就可以相互督促，共同進(jìn)步，進(jìn)而提高自己的復(fù)習(xí)效率。

總而言之，高三學(xué)生已經(jīng)完成了高中地理的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)復(fù)習(xí)就成為他們應(yīng)對(duì)高考的必經(jīng)之路，在這條充滿艱辛的道路上，教師能做的就是為學(xué)生指引正確的復(fù)習(xí)方向，進(jìn)而讓他們走向光明的未來(lái)。不管是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用、地理習(xí)題的訓(xùn)練還是錯(cuò)題的復(fù)習(xí)，都是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的方式，教師應(yīng)該將它們貫徹落實(shí)在自己的復(fù)習(xí)教學(xué)中，也應(yīng)該不斷地進(jìn)行探究，尋求到更多有效的復(fù)習(xí)策略。

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作者簡(jiǎn)介：

冒美玲，江蘇省蘇州市，西交利物浦大學(xué)附屬學(xué)校。