淺談現(xiàn)代化背景下人性化教學(xué)管理制度的建構(gòu)

摘要：教學(xué)管理制度即用以保障教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行的組織形式和行為規(guī)范，其為一切教學(xué)工作有序、有效開展的前提與原則。作為教育教學(xué)的領(lǐng)頭軍，其必契合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展背景和人本主義訴求與潮流才可正確地指導(dǎo)其下多領(lǐng)域、多部門教育工作的開展。所以，關(guān)于在現(xiàn)代化背景下進(jìn)行人性化教學(xué)管理制度的建構(gòu)問題則成為當(dāng)前教育研究的核心。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化背景;人性化;教學(xué)管理;制度建構(gòu)

反觀當(dāng)下各學(xué)校的教學(xué)管理制度現(xiàn)狀，其出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)皆在與經(jīng)濟(jì)利益相掛鉤的功利主義催動(dòng)下的“分?jǐn)?shù)”，即現(xiàn)階段教學(xué)管理制度的核心在“以‘分為本”。其用以判定學(xué)生等級(jí)、衡量教師水平、區(qū)分學(xué)校質(zhì)量，而將原應(yīng)作為教育教學(xué)核心的“教書”“育人”品質(zhì)失落殆盡。在此背景下，對(duì)教育本質(zhì)和初衷的回歸與人性化轉(zhuǎn)向，則應(yīng)成為當(dāng)下有效教學(xué)管理制度建設(shè)的指導(dǎo)。下面，我便從教學(xué)研究、管理機(jī)制與考評(píng)制度三方面出發(fā)，對(duì)此話題進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、 教學(xué)研究——以校為本，針對(duì)性解決教學(xué)問題

教學(xué)研究即為促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)專業(yè)化發(fā)展所進(jìn)行的學(xué)校教學(xué)工作者對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、方式、理念等方面的研究。但在此層面，學(xué)校往往容易犯這樣的錯(cuò)誤：“在接收到某種教育教學(xué)新動(dòng)態(tài)以后，忽略學(xué)校教學(xué)實(shí)際而進(jìn)行無(wú)條件的實(shí)驗(yàn)與施行”。從而導(dǎo)致師生教、學(xué)活動(dòng)的混亂、低效甚而無(wú)效。因此學(xué)校應(yīng)以“?！睘楸?，面對(duì)新興的教學(xué)資源和模式，應(yīng)先經(jīng)過學(xué)校實(shí)際適用性的篩選再?zèng)Q定是否予以采用;或者從教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，經(jīng)教師集體研究提出方案、解決問題，促進(jìn)學(xué)術(shù)、教育氛圍的真正形成與教學(xué)質(zhì)量的真正提升。

例如：對(duì)于現(xiàn)代新型的“大數(shù)據(jù)教學(xué)”概念和模式的提出及其在教學(xué)內(nèi)的試驗(yàn)熱潮，學(xué)校應(yīng)秉持明確的立場(chǎng)和理性的態(tài)度，先內(nèi)觀學(xué)校的整體教育水平、師資水平、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)校硬件設(shè)施的配備或提升潛力等，然后在明確大數(shù)據(jù)教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行其在本校實(shí)施的可能性和效果預(yù)估，進(jìn)而決定是否開展或者只是選擇性挖掘其中的先進(jìn)性教學(xué)理念和要素，進(jìn)行在教學(xué)實(shí)際中的跟蹤滲透。如考慮到學(xué)校老教師的比例大于年輕教師，其對(duì)現(xiàn)代新型網(wǎng)絡(luò)科技的學(xué)習(xí)能力無(wú)法達(dá)到施教水平，學(xué)校管理層則可在預(yù)估大數(shù)據(jù)教學(xué)前景的基礎(chǔ)上據(jù)此在教師內(nèi)部流動(dòng)、教師招聘或者工作分配模式上等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，然后再緩步開展之后的工作。如此，在保證學(xué)校內(nèi)部教學(xué)穩(wěn)定態(tài)勢(shì)的同時(shí)，亦不放棄應(yīng)有的改進(jìn)、變革和完善，即實(shí)現(xiàn)學(xué)?！皟?nèi)部反省和整頓”，學(xué)校問題才能得到解決、教學(xué)質(zhì)量亦才能得到提升。

二、 管理機(jī)制——民主科學(xué)，多方共參與學(xué)校管理

除卻教學(xué)研究外，便是更廣范圍的管理機(jī)制建構(gòu)。傳統(tǒng)學(xué)校管理層“家長(zhǎng)式”的管理方式顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)代具有強(qiáng)烈主體和個(gè)人化意識(shí)的師生，且其違背深度民主、科學(xué)的社會(huì)思想潮流。相反，管理層的權(quán)利應(yīng)由“獨(dú)裁”回歸為“民意關(guān)照”的本質(zhì)，即建立由教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教育專家、社會(huì)知名人士等多方與教育活動(dòng)相關(guān)的團(tuán)體組成的教學(xué)管理機(jī)制乃應(yīng)為現(xiàn)代教學(xué)管理制度的核心。如此，才能營(yíng)造教育和諧氛圍，同時(shí)拓展教育信息視野，共力提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

例如：面對(duì)初中學(xué)生在青春期成長(zhǎng)階段所普遍共有的叛逆心理和個(gè)性化訴求，該如何在滿足其個(gè)性化需求的同時(shí)正確指引其心理道德的發(fā)展問題便應(yīng)得到教師和學(xué)校的關(guān)注。對(duì)于此，學(xué)校當(dāng)通過學(xué)生了解其確切的精神和學(xué)習(xí)等方面的個(gè)性化需求，通過教師研討讓其根據(jù)自己的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)對(duì)策，通過征集學(xué)生家長(zhǎng)意見獲得學(xué)生在生活方面的表現(xiàn)和家長(zhǎng)角度上的學(xué)生發(fā)展需要信息，通過教育專家和社會(huì)知名人士等獲得基于社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生一生發(fā)展的廣格局、高立場(chǎng)建議，如關(guān)于“人生體驗(yàn)”“一個(gè)成功人士必得具備的個(gè)性化品格”等的議論。如此，在統(tǒng)籌各方面聲音的基礎(chǔ)下，學(xué)校得到的信息便不僅僅是管理層依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的決策暢想，而是具有當(dāng)事人、監(jiān)督人等角度的實(shí)際性信息，在此參照下的管理決策必然是人性化、具有針對(duì)性和有效性的。

三、 考評(píng)制度——促師成長(zhǎng)，綜合性評(píng)價(jià)促進(jìn)反思

教師是連接教育和學(xué)生主體的紐帶，所以，教學(xué)管理效果的好壞在很大程度上則取決于教師教學(xué)水平和專業(yè)綜合素質(zhì)的高低。因此，教師考評(píng)制度亦應(yīng)成為教學(xué)管理制度的重要部分而存在。傳統(tǒng)的教師考核方式主要通過其所帶班級(jí)學(xué)生成績(jī)、聽課、學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)能途徑來實(shí)現(xiàn)，但在現(xiàn)代新型的以教師個(gè)人發(fā)展和素質(zhì)提升為目的的考核理念下，考核應(yīng)傾向教師教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)等方面，使考評(píng)過程成為引導(dǎo)教師進(jìn)行反思和成長(zhǎng)的過程，而不是對(duì)教師過去行為的結(jié)果性評(píng)價(jià)。

例如：在適當(dāng)選用傳統(tǒng)教師考核方式的基礎(chǔ)上，學(xué)校管理層對(duì)教師的考核則可以用等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以緩解分?jǐn)?shù)壓抑氛圍，同時(shí)給予教師較大發(fā)展空間。如綜合教師的年度教研成果、課改實(shí)驗(yàn)次數(shù)和效果、在教學(xué)研討會(huì)上的創(chuàng)造性觀點(diǎn)提出頻率、實(shí)施情況等，按照一定的定性標(biāo)準(zhǔn)給予等級(jí)評(píng)價(jià)。如：對(duì)于某一位教師“創(chuàng)造性教學(xué)”模塊的評(píng)價(jià)，先分列其所進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，然后指出問題，如“觀點(diǎn)相對(duì)陳舊，對(duì)現(xiàn)代新興的教育教學(xué)元素滲透較少”，最后給出“B”的評(píng)價(jià)。如此，教師便能夠知道自己的缺陷，進(jìn)而進(jìn)行反思與針對(duì)性的調(diào)整改進(jìn)，努力向標(biāo)準(zhǔn)“A”進(jìn)發(fā)。

現(xiàn)代化各領(lǐng)域管理的原則理念皆趨向開放、平等與人性化，教育教學(xué)管理亦是如此。因?yàn)榻逃侨撕腿酥g的活動(dòng)，只有秉持“以人為本”的原則，才能真正促成“人”的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王躍.教學(xué)管理人本原則及其現(xiàn)實(shí)意義[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

作者簡(jiǎn)介：

唐春林，江西省撫州市，江西省撫州市臨川區(qū)教體局。