基于情感體驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)策略研究

摘要：核心素養(yǎng)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的終身受用品質(zhì)和普世價值觀念，其已經(jīng)成為我國教育的重點培養(yǎng)目標(biāo)。音樂核心素養(yǎng)包括四個層面，即自主學(xué)習(xí)音樂、音樂實踐能力、音樂情感體驗和音樂文化理解。為了幫助教師更好地理解音樂核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，打造高質(zhì)量的音樂課堂，本文將基于情感體驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)策略展開初步探究，從而希望提供一些可參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：能力;音樂;策略

情感體驗?zāi)芰κ侵笇W(xué)生在聽、唱、奏等一系列的音樂活動中，通過直接的感知覺刺激產(chǎn)生音樂形象和豐富的音樂聯(lián)想，進(jìn)一步抒發(fā)和表達(dá)他們的音樂情感，從感性體驗順利遷移到理性認(rèn)知的過程中。情感體驗?zāi)芰Σ粌H關(guān)聯(lián)到音樂其他核心素養(yǎng)培養(yǎng)的品質(zhì)和質(zhì)量，而且還可以塑造學(xué)生健全的人格結(jié)構(gòu)，對他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科產(chǎn)生了難以磨滅的影響。部分教師沒有及時跟上現(xiàn)代化教育理念，依然采取錯誤的教學(xué)觀念，將音樂教學(xué)課堂變成了音樂作品賞析課，這樣不但會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且會造成他們產(chǎn)生不正確的音樂學(xué)習(xí)觀念。下面，我將針對本文主題提出一些教學(xué)建議。

一、 營造自由的教學(xué)氛圍，注重學(xué)生體驗音樂的主體性

縱觀以往的音樂教學(xué)經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)部分教師習(xí)慣采取強制性灌輸?shù)姆绞街v授音樂理論知識，這部分教師只注重自己是否將音樂觀點傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，而不關(guān)心學(xué)生是否積極內(nèi)化和吸收，這樣不但會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還會導(dǎo)致學(xué)生陷入被動的學(xué)習(xí)模式中。情感體驗?zāi)芰κ且詫W(xué)生為主要培養(yǎng)對象，而不是以教師為接受者。如果教師延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)策略，那么就會致使學(xué)生成為情感的機器人，不能激發(fā)他們產(chǎn)生正常和合理的情感體驗。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗素養(yǎng)首先就要營造自由的教學(xué)氛圍，改變不合時宜的師生關(guān)系，注重學(xué)生體驗音樂的主體性，從而煥發(fā)他們內(nèi)在的生命律動。

在學(xué)習(xí)“勞動最光榮”時，我先對學(xué)生說：我們來玩一個你演我猜的游戲好不好？學(xué)生露出疑惑的神情，我緊接著說：同桌為一組，老師展現(xiàn)一張圖片，其中一名學(xué)生模仿圖片中的內(nèi)容，另一個猜對應(yīng)的具體活動，你們理解了嗎？學(xué)生瞬間流露出興奮的神情，齊聲道：理解了;其次，我利用PPT課件導(dǎo)入關(guān)于勞動活動的系列圖片，學(xué)生積極響應(yīng)這個游戲活動，在不知不覺中就沉浸在濃烈的學(xué)習(xí)氛圍中，這就為接下來的音樂教學(xué)做好了鋪墊;最后，我播放了不同形式的《勞動最光榮》演繹版本，通過聆聽、模仿、哼唱等途徑促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)這首歌曲，讓他們主動體會到勞動的重要性。

二、 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的情感共鳴

情感共鳴是情感體驗的首要滿足條件，也體現(xiàn)了學(xué)生的情感構(gòu)成方式。如果教師采取口述或者板書的教學(xué)手段展現(xiàn)音樂文本，這樣就不能直觀地呈現(xiàn)音樂作品中流露的情感，而小學(xué)生的抽象思維比較欠缺，他們不能形象化地理解音樂作品的情感，也就無法有效地引起學(xué)生的心理認(rèn)同，從而就會削弱學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?。因此，教師需要?chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，形象化地傳導(dǎo)音樂知識，激發(fā)學(xué)生強烈的情感共鳴，使之成為情感體驗系統(tǒng)發(fā)達(dá)的高素質(zhì)人才。

在學(xué)習(xí)“龜兔賽跑”時，我先利用多媒體軟件播放了《龜兔賽跑》的動畫片，通過趣味性較強的視聽語言牢牢地抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;其次，我結(jié)合上述畫面設(shè)置具體的問題：哪位小朋友可以說一說為什么小烏龜取得了勝利呢？學(xué)生暢所欲言，這樣在無形之中就會煥發(fā)他們的情感共鳴;最后，我讓學(xué)生閉上眼睛，想象剛才的動畫內(nèi)容，認(rèn)真聆聽《龜兔賽跑》這首歌曲，從這首歌曲不同的樂器演奏中分辨出不同的音樂形象，以便鞏固學(xué)生的情感感知，促使他們深入明白做事情要有毅力、勇于承擔(dān)錯誤的道理。

三、 小組合作改編音樂文本，樹立學(xué)生理性的情感價值

人類的自我是由本我、自我和超我三部分要素構(gòu)成。本我是人的本能欲望，不受道德規(guī)范約束;自我是符合社會現(xiàn)實的人類言行;超我是高尚的道德情操演繹。因此，人類的自我情感體驗并不是隨意地進(jìn)行情感發(fā)泄和抒情，而是建立在普遍適用的倫理道德層面。這就意味著情感體驗最終要升華到情感價值和情感理念之上。有的教師認(rèn)為小學(xué)生缺少一定的自我管理能力，他們需要教師的把控才能建立成熟的情感價值觀念，于是便緊緊地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，沒有給予學(xué)生充足的思考空間和學(xué)習(xí)話語權(quán)，這樣不但會限制學(xué)生的個性化潛能發(fā)揮，而且還會產(chǎn)生無效的教學(xué)結(jié)果，將情感體驗培養(yǎng)的音樂教學(xué)流于表面形式之中。所以，教師要完全信任學(xué)生，構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組，既可以拉近學(xué)生之間的情感，同時又能樹立學(xué)生理性的情感價值，促使他們客觀地了解世界和感受世界。

在學(xué)習(xí)“太空探秘”時，我先利用播放器播放了《太空探秘》這首歌曲，一是可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，二是無縫銜接這節(jié)課要學(xué)習(xí)的音樂知識，隨后，我展示了廣敖美麗的太空圖片，學(xué)生發(fā)出“哇”的聲音，我借機詢問學(xué)生：大家向往太空的生活嗎？學(xué)生一致點點頭;其次，我將學(xué)生分成三到五人的單位小組，為各組布置了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，即以太空探秘為主題編寫一個微劇作品，各組自行設(shè)定人物臺詞、情節(jié)內(nèi)容等事項，無拘無束地暢想太空生活的具體場景，并闡明他們的思想情感，我不時地走動在各組的座位中間，但沒有干涉學(xué)生的想法，而是在他們需要幫助時給予力所能及的指導(dǎo);最后，各組將教室當(dāng)成舞臺進(jìn)行表演和表達(dá)各自觀點，其他學(xué)生可以提出不同見解，我再結(jié)合學(xué)生的表演情況展開相應(yīng)補充和說明，既可以提高學(xué)生的編創(chuàng)能力，同時又能豐富他們的人生閱歷和審美情趣。

音樂情感體驗?zāi)芰Φ膶嵺`形式主要包括三個方面，即音樂作品的賞析、音樂創(chuàng)作的實踐和音樂活動的養(yǎng)性。但萬變不離其宗，這三種形式的音樂情感體驗過程都不能脫離小學(xué)生的身心規(guī)律和成長趨勢。這就意味著教師要善于觀察，根據(jù)小學(xué)生的個性化特征制定因材施教的教學(xué)策略，以便使他們在快樂、輕松的心理狀態(tài)下樂于學(xué)習(xí)音樂，進(jìn)而全方位地提升其情感體驗?zāi)芰?，樹立小學(xué)生正確的價值觀和世界觀。

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作者簡介：

丁栩陵，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學(xué)。