融合線下與線上助推繪本親子共讀

摘要：小學(xué)低段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，但是于這個階段的學(xué)生而言，他們的認(rèn)知水平和理解能力不是很強(qiáng)，閱讀的書籍應(yīng)該有其特有的年齡特點(diǎn)，所以繪本是低段學(xué)生閱讀的最佳選擇。在繪本閱讀的推進(jìn)中，單一依靠教師的力量施行不夠全面，家校共行才是最明智的選擇。本文從線下和線上兩方面談?wù)勅绾卧诩议L中推動繪本的親子共讀，旨在使學(xué)生在親子共讀繪本形式推動下，豐富想象、激發(fā)創(chuàng)造力、感受不同的文化滋養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：線下與線上;繪本;親子共讀;語文

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對低段閱讀目標(biāo)的設(shè)定：讓孩子喜歡上閱讀，感受閱讀的快樂，由此筆者覺得，在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)從學(xué)生的興趣和需求著手。繪本通過圖畫搭配文字的形式，先用直觀、形象的圖畫吸引學(xué)生，再輔以文字介紹圖畫內(nèi)容，以此表達(dá)特定的情感和主題，非常符合課標(biāo)中對閱讀的設(shè)定。那什么是親子共讀呢？親子共讀就是學(xué)生和家長利用各種形式一起讀一本書，這樣的閱讀形式，能讓低段學(xué)生體會到閱讀的快樂，更愿意在今后自發(fā)地去閱讀。親子共讀對于低段的學(xué)生而言是非常重要的，在很多字還不認(rèn)識的情況下，父母閱讀的加入可以掃除生字障礙，提高學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，增進(jìn)親子的情感交流。為了推動繪本親子共讀活動的發(fā)展，結(jié)合眼下發(fā)展潮流，用線下和線上兩種模式盡最大能力助推，希望通過家校齊閱讀繪本的方式來營造班級、家庭兩方更加濃厚的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外知識。

一、 線下指導(dǎo)開啟親子閱讀

所謂線下指導(dǎo)，即教師要利用在校的繪本閱讀課，為學(xué)生帶來繪本閱讀的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)作繪本閱讀的作品。而后指導(dǎo)家長在家進(jìn)行親子共讀的方式與方法，培養(yǎng)其施行親子共讀的能力，為學(xué)生搭建在家閱讀的平臺，讓單一的在校閱讀模式更加豐富，讓家校的繪本閱讀相得益彰。

（一） 利用家長會，培養(yǎng)“故事父母”

我們的家長他們大部分來自中西部貧困地區(qū)，知識文化程度不高，由于受到家長自身文化水平的限制，對于親子共讀無從下手。要解決這一問題，我覺得還是要緊抓班級家長集中的時間，從指導(dǎo)怎么做出發(fā)，分成三步走，以成效為藍(lán)本，激發(fā)家長的積極性。

第一步，建立信心：教師要將學(xué)生在校繪本閱讀課的成果展示給家長，如以繪本《猜猜我有多愛你》來開展母親節(jié)的專項(xiàng)教育活動，通過最初的讀繪本來感悟母愛，到后來的設(shè)計(jì)“我為媽媽獻(xiàn)枝花”，緊接著衍生出《我媽媽》的繪本設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生在繪本中體悟生活的真諦、世間的真愛，家長在繪本中感悟?qū)W生的成長、繪本的力量。

第二步，向名師學(xué)習(xí)：家長有了親子閱讀的意愿后，教師要以繪本閱讀課的視頻為載體，利用家長會等一些載體，跟家長面對面詳細(xì)解析如何開展繪本閱讀。如以觀看名師竇桂梅老師執(zhí)教《我爸爸》繪本課的視頻為切入點(diǎn)，讓家長了解教師是如何開展一堂繪本閱讀課的，以課講方法，讓家長通透了解、學(xué)會技巧。

第三步，向身邊看齊：從身邊去挖掘前期親子閱讀做得突出的家庭，邀請學(xué)生父母以親身體會和經(jīng)歷向其他家長傳授寶貴經(jīng)驗(yàn)。我從哪里來？這個問題向所有家長拋出的時候，大家都犯難，但有一位例外，由于正好共讀到了《小威向前沖》這一繪本，于是他對此事進(jìn)行分享，通過繪本里的圖片和語言就巧妙地將孩子的問題回答了。這樣的榜樣力量能更好地引起“跟風(fēng)效應(yīng)”，促成家長之間的良性競爭。

（二） 擠一點(diǎn)你的時間，共同完成作業(yè)

在親子共讀中，光靠單一家庭的藏書肯定是不夠的，那么如何讓學(xué)生看到更多的繪本，讓家長扎扎實(shí)實(shí)地能夠在家開展此活動呢？繪本漂流是一個不錯的選擇。在繪本漂流的過程中，要以繪本漂流倡議書為先導(dǎo)，明確活動的要求及形式，明確家長和學(xué)生雙方的責(zé)任及義務(wù)，以親子共讀學(xué)習(xí)單為主導(dǎo)，及時寫下閱讀感受和體會，并進(jìn)行張貼和分享，以繪本閱讀獎勵措施為輔導(dǎo)，大力表揚(yáng)在繪本漂流中親子共讀完成出色的家庭，助推親子共讀的積極性，增強(qiáng)親子共讀的自信心。

二、 線上交流點(diǎn)亮親子閱讀

所謂線上交流，就是教師通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺及網(wǎng)絡(luò)聊天工具，時時了解和掌握親子共讀的情況，及時指導(dǎo)家長，各家長之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)分享各自的學(xué)習(xí)體會，交流近段時間的學(xué)習(xí)心得。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)，一部手機(jī)就是一個世界，線上交流能夠大大利用有限的時間，將幾十個人緊密連接，隨時隨地更新、分享、發(fā)布信息。

（一） 利用QQ平臺，交流讀書心得與體悟

QQ是班級最尋常的線上交流工具，如何利用好這一交流工具，將零碎的信息在班級中擴(kuò)大化，使得所有家長都能看到別人的親子閱讀過程和成效？為此，教師應(yīng)在細(xì)致批閱班級學(xué)生上交的每張《親子共讀學(xué)習(xí)單》的基礎(chǔ)上，再將這些《親子共讀學(xué)習(xí)單》不定期地分享到QQ群里，讓家長互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同成長，形成良性的競爭機(jī)制，讓《親子共讀學(xué)習(xí)單》的質(zhì)量日益提升。

（二） 利用微信平臺，擴(kuò)大閱讀量

1. 充分利用線上閱讀打卡功能，進(jìn)行打卡閱讀

線上閱讀打卡是時下非常流行的督促親子共讀的好方法，它能讓教師在工作時間外，有效地看到親子共讀的情況，同時也讓親子在家利用各種空余時間，每天堅(jiān)持閱讀。在線上閱讀打卡中，家長要做好拍照記錄并完成打卡及登記，并每日在微信群中分享各自的閱讀情況。在這活動的過程中，教師要適時做好對孩子閱讀習(xí)慣及其興趣培養(yǎng)的指導(dǎo)工作，并根據(jù)家長的打卡記錄進(jìn)行登記，在學(xué)期末進(jìn)行評價與總結(jié)。

2. 充分利用微信公眾號，助推深入閱讀

“自媒體”時代，關(guān)于閱讀、親子的公眾號越來越多，但不是每個都合適，家長在選擇時可能會有點(diǎn)盲目，這時教師就要擇優(yōu)選擇，然后推薦家長關(guān)注。譬如“百班千人”共讀公益活動，借助名師的引導(dǎo)，從選書購書到教師導(dǎo)讀學(xué)生導(dǎo)讀再到經(jīng)驗(yàn)交流，全都在線上進(jìn)行，方便了家長，節(jié)約了成本，深入了閱讀。

線下線上的親子閱讀不是單線進(jìn)行，而是相互融合、相互促進(jìn)，你中有我、我中有你。線下線上齊閱讀打造了良好的閱讀氛圍，而親子共讀繪本更是拉近了家長與孩子的距離，建立起了彼此溝通的橋梁，在班級中形成了一股閱讀的好風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]方素珍.創(chuàng)意玩繪本[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2015.1.

作者簡介：

周佳燕，浙江省平湖市，浙江省平湖市新埭中心小學(xué)。