小議高中化學教學中問題引導法的應用策略

摘要：新課程實施以來，高中化學課堂教學改變了傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中，教師采用問題引導法開展教學活動，促進了學生學習積極性的提高，激發(fā)了學生的學習欲望，使學生解決問題的能力和自主學習能力都得到了提高。

關鍵詞：高中化學;教學;問題引導法;應用策略

新課程下的高中化學課堂教學，改變了傳統(tǒng)的課堂教學方式，在教學過程中，教師打破應試教育的藩籬，采用新課程提倡的教學方法，以提高學生的能力為目標開展教學活動。新課程下的高中化學課堂教學，教師的地位和學生的地位都發(fā)生了轉變。教師不再把持著課堂教學，而是在教學過程中作為學生學習的服務人員，當學生在學習過程中遇到困難的時候給予及時的幫助，而學生也改變了過去被動學習的從屬地位，在學習過程中，通過教師的引導，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，發(fā)揮自己學習主體的作用。新課程下的高中化學教學，教師在教學過程中，精心設計問題，將問題作為課堂教學的主線，通過問題引領學生徜徉在化學知識的海洋中，在引導學生解決化學問題的過程中，使學生掌握化學知識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，促進學生化學素養(yǎng)的提升，完成課堂教學目標。

在化學教學中采用問題引導方法，可以使學生在解決問題的過程中能力得到鍛煉和發(fā)展，使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。將問題貫穿于整個教學過程中，可以有效提高學生的學習效率，提高學生的學習積極性。

一、 設計的問題要難易適中

采用問題引導法開展化學教學，問題的設計是關鍵。教師要根據(jù)教學內(nèi)容設計相關的問題。并且在設計問題時要遵循難度適中的原則。問題要接近學生的最近發(fā)展區(qū)，要利于學生進行探究或合作學習。要避免出現(xiàn)“是不是、對不對”這類沒有探究價值的問題。因此在教學過程中，教師要設計一些新穎的、富有探究價值的問題，并使問題起到調動學生學習積極性，啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生能力的作用。在高中化學學習中應用“問題引導法”，教師在教學過程中應遵循開放、新穎、關聯(lián)并具有挑戰(zhàn)性的原則，設計難度適中且有助于學生突破認知的問題，幫助學生在原有的知識基礎上層層遞進，形成一個關聯(lián)式的知識鏈，且有助于學生在理解新知識的前提下開展積極有趣的探究活動。

比如在學習濃硫酸和銅的反應時，可以從以下問題入手：①濃硫酸是一種什么物質？②濃硫酸與銅反應時會產(chǎn)生什么物質？③濃硫酸溶液中的哪一種物質與銅發(fā)生反應？④硫酸銅是一種什么物質，可以在濃硫酸中穩(wěn)定存在嗎？ ④在銅與濃硫酸的反應中，硫酸起到了哪些作用，可以用其他物質代替嗎？借用這些問題作為導向，引導學生有意識地觀察實驗反應的條件、步驟和結果，避免學生盲目性思考。

二、 設置問題要遵循連貫性的原則

懸而未決的問題最容易激發(fā)學生探究的欲望。在高中化學教學中，采用問題引導法開展教學活動，教師在提出問題后切忌為了完成教學任務而急于給出答案，要給學生設置懸念，利用一串連貫性的問題調動學生的學習積極性，激發(fā)學生強烈的求知欲望，增加化學教學的趣味性。高中化學需要記憶的知識點比較多，并且知識點復雜、瑣碎、零散，使大多數(shù)學生感覺化學學習難度較大，學生學習熱情與信心受到影響，甚至有的學生對化學學習產(chǎn)生抵觸情緒。教師可以合理解剖知識體系，利用連貫性問題，引導學生反復理解與記憶，分散記憶各分段知識點，提高化學學習效果。比如在講解元素化合物種類時，將鋁作為切入點，詳細分解與之相關的知識點，分割單質鋁與鋁化合物，針對性設計內(nèi)容，分別講解性質、制法及作用，借助分段式學習方法，強化學生記憶。學習時學生可以反復觀察教師設計的微課視頻，加深理解、增加知識記憶程度，不斷豐富知識積累程度。

三、 問題的設計要遵循層次性原則

面向全體學生，是新課程對課堂教學的要求，是教師開展教學活動所必須要遵循的原則。而學生因學習能力、智力及學習習慣的不同而導致學習的差異性是客觀存在的，因此教師在采用問題引導法開展教學活動時，要保證每個問題都保持在一個恰到好處的度，使每個學生都能根據(jù)教師的問題主動進行思考。教師在提問時要因材施教，問題設計上要具有一定的層次性，將一個大問題分成幾個小問題，針對不同層次的學生設計不同難度的問題。例如，在講CO2能使紫色石蕊試液變紅的實驗時，如直接問學生為什么CO2能使紫色石蕊試液變紅，他們一定會很糊涂說不清，但如果按照教材中所講，設置對照實驗，先觀察醋酸能否使石蕊變紅，再觀察干燥的CO2能否使石蕊變紅，水能否使石蕊變紅，最后將試紙在石蕊試液中浸泡一下，再加水噴濕，再放入充滿CO2的集氣瓶觀察是否變紅。在此過程中，教師可以在旁邊提醒學生思考：哪一類物質才可以使石蕊變紅？CO2可以直接使石蕊變紅嗎？為什么CO2和水接觸后才可以使石蕊變紅？它和水之間有發(fā)生化學反應嗎？這樣將一個大問題分解分解成幾個不同難度的小問題，學生在根據(jù)自身實際情況作答的同時，又為大部分學生留下思考和提示的空間，增加課堂提問的有效性。

四、 結束語

高中化學是和生活和生產(chǎn)密切相關的一個學科，高中化學學習對學生的未來發(fā)展有著重要的意義。教師在教學過程中要采用多種教學方法，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習欲望，促進學生化學學習效果的提高。高中化學對部分學生來說存在著一定的學習難度，教師在教學過程中采用問題引導法，通過設計一連串的相關的化學問題，引導學生積極思考，使學生在解決問題的過程中理解并掌握相關的化學知識，降低學生的學習難度，提高學生的學習積極性。在高中化學教學中采用問題引導法，不但可以使學生掌握相關的化學知識，還可以培養(yǎng)學生解決問題的能力和自主學習的能力，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]朱瑞瑾.高中化學新課程學習困難問題反思研究[J].化學教學，2016.

[2]彭傳勝.探究實驗在高中化學教學中的應用分析[J].科技風，2016.

作者簡介：

王武，重慶市，重慶市潼南第一中學校。