把課堂還給學(xué)生，放手一“撥”

摘要：數(shù)學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程，做到獨(dú)立思考、自主探究。

關(guān)鍵詞：新型課堂;積極思考;激發(fā)思維

一、 引言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的課堂是師生共同發(fā)展的課堂，學(xué)生是主體，老師的引導(dǎo)者、組織者與合作者，讓新課改的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

實(shí)施新課程改革以來，以教為主的課堂正向以學(xué)為主的新型課堂轉(zhuǎn)變，新課標(biāo)明確指出：教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。作為一線教師，應(yīng)明確“立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的教育方向，并腳踏實(shí)地的朝著正確的方向努力，本人在?！?018年國培培訓(xùn)”活動中執(zhí)教了《組合圖形的面積》，在這節(jié)課的備課、上課一系列活動中，感受頗深。

二、 由“被動”回憶轉(zhuǎn)為“主動”索取，激活學(xué)生的思維

這節(jié)課是北師大版五年級第六單元的起始課，是學(xué)生在掌握了簡單基本圖形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算。備課時(shí)，在導(dǎo)入新知環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生一邊回憶以前學(xué)過的基本圖形，說說它們的面積計(jì)算公式，一邊出示這些圖片的卡片，接著讓同學(xué)們也拿出準(zhǔn)備好的卡片擺一擺、拼一拼，最后告訴同學(xué)們像這樣由簡單圖形組合而成的圖形叫“組合圖形”。表面看起來，這樣設(shè)計(jì)既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)習(xí)新知進(jìn)行了鋪墊，但是“為什么要先復(fù)習(xí)基本圖形的面積？它與新知之間有什么聯(lián)系？”，我感覺學(xué)生是被我牽引著去學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)組合圖形與基本圖形的聯(lián)系，于是我重新進(jìn)行了修改：先與學(xué)生聊一聊與生活有關(guān)的事情，比如購房，從學(xué)生比較熟悉的場景入手，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，接著出示智慧老人家里的客廳平面圖，提出問題：“你能在這個(gè)圖中找到以前學(xué)過的基本圖形嗎？”同學(xué)們的思維被激活了，有的把圖形分割成兩個(gè)長方形，有的把它分割成兩個(gè)梯形，還有的把它補(bǔ)成了長方形等等，在尋找的過程中，讓學(xué)生感知了組合圖形的特點(diǎn)，它與基本圖形之間存在著緊密聯(lián)系。兩種不同的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由“被動”地回憶轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印钡靥崛?，?dāng)孩子們面臨著要解決的問題時(shí)，他們會利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去嘗試著解決，而一旦找到解決問題的方法，就會產(chǎn)生成功的愉悅！

三、 由直接“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橛H身“探究”，激發(fā)求知的欲望

新型課堂要求教師要用更多的精力關(guān)注數(shù)學(xué)課上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由教師傳授知識轉(zhuǎn)向?qū)W生自主探究的行為，讓學(xué)生“經(jīng)歷與他人合作交流解決的過程，嘗試解釋自己的思考過程”。在備《組合圖形的面積》時(shí)，我就不斷思考：“如何讓學(xué)生進(jìn)行有效探究？用什么方法引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ骄浚刻骄炕顒右_(dá)到什么目的？”帶著這些問題，我在這節(jié)課中進(jìn)行了大膽嘗試。教學(xué)中，同學(xué)們想出了割補(bǔ)等基本方法后，我又提問：“還有不同的方法嗎？”小辰同學(xué)說出了自己的做法（如圖1），把它分割成3個(gè)部分，分別求出它們的面積，再加起來，這時(shí)我看見有幾個(gè)同學(xué)舉手了，其中小臻同學(xué)說：“這種方法不好，分割得太碎，不易計(jì)算。”我心里暗暗竊喜，趁勢引導(dǎo)：“那你們覺得怎樣做才是好方法？”“應(yīng)該分割得越簡單越好！”小亞同學(xué)也展示了自己的做法（如圖2），先用三角形面積減去小正方形面積，得出的面積再與三角形的面積相加，這是小宇同學(xué)發(fā)言了：“那還不如直接把大長方形面積減去小正方形面積來得更簡單啊！”不少同學(xué)也紛紛表示贊同。同學(xué)們經(jīng)過把不同的方法進(jìn)行對比探究，明白了求組合圖形面積時(shí)應(yīng)該分割得越簡單、越易于計(jì)算才是最好的！這時(shí)同學(xué)們的探究欲望更強(qiáng)烈，小馬同學(xué)又說出不同的做法（如圖3），把它先補(bǔ)成一個(gè)形狀相反、大小相同的圖形，轉(zhuǎn)化成一個(gè)大長方形，求出這個(gè)大長方形的面積，再除以2，就得出了組合圖形的面積，我故意裝作驚訝的問：“你怎么會想到這樣做呢？”小馬同學(xué)說：“我是根據(jù)圖形中的條件想到的，把它的上下兩條邊延長，轉(zhuǎn)變成一個(gè)大長方形，這個(gè)組合圖形的面積就是它的一半。”這個(gè)想法多妙??！經(jīng)他的思路點(diǎn)撥，同學(xué)們又想出了一些方法（如圖4～圖5），這些方法都是由孩子們經(jīng)過獨(dú)立思考、自主探究后發(fā)現(xiàn)的，比由老師直接傳授得到來得更寶貴！

曾參加“千課萬人”活動，親身感受名師們的課堂，特級教師吳正憲說：“數(shù)學(xué)是好吃又有營養(yǎng)的?！薄昂贸缘摹睌?shù)學(xué)，屬于孩子們自己的數(shù)學(xué)才是最美的數(shù)學(xué)，“好玩的”課堂，屬于孩子們自己的課堂才是最有魅力的課堂！回顧整堂課的教學(xué)活動，孩子們的學(xué)習(xí)是積極主動的，思維是活躍的，作為老師要適時(shí)引導(dǎo)，在互動過程中不斷鼓勵(lì)，不斷點(diǎn)撥，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽表達(dá)思想，思維碰撞，精彩才能隨時(shí)生成！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳正憲.吳正憲課堂教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[2]吳正憲.從數(shù)學(xué)教學(xué)走向數(shù)學(xué)教育[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師（增刊），2018.

作者簡介：

王文春，安徽省安慶市，安慶市大觀區(qū)公園小學(xué)。