基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學“做中學”實踐分析

摘要：“做中學”是指學生在強化動手能力的基礎上，完成科學教育目標的教學手法。本文針對數(shù)學學科核心素養(yǎng)內(nèi)容進行剖析，通過構建情境、設置小游戲、小組合作、舉行比賽等策略，目的在于培養(yǎng)小學生的學習興趣，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;小游戲

一、 引言

核心素養(yǎng)是指個體在解決較難問題時所表現(xiàn)出的綜合能力。核心素養(yǎng)概念的提出，為小學教育機制改革提供了方向。在小學數(shù)學教學中引導學生進行“做中學”，對提高小學生核心素養(yǎng)、提升學生實踐能力有著重要意義。

二、 數(shù)學學科核心素養(yǎng)內(nèi)容

第一，數(shù)學抽象能力。抽象能力是去除事物物理性質(zhì)，從事物背景中找到規(guī)律的思維過程。通過抽象能力培養(yǎng)，學生可以認知數(shù)學本質(zhì)，在其他學科學習時主動采用抽象思維去解決問題;第二，邏輯推理能力。邏輯能力培養(yǎng)使學生可以認清數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成符合邏輯思維的道德品質(zhì)，提高學生溝通能力;第三，數(shù)學建模能力。建模能力是學生對抽象概念具象化展現(xiàn)的能力，學生在此過程中，可以根據(jù)實際情境中的問題針對性構建合理的數(shù)學模型，使學生的應用能力得到提高;第四，數(shù)據(jù)分析能力。數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)可以使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思考習慣，積累探求事物本質(zhì)的活動經(jīng)驗;第五，數(shù)學運算能力。數(shù)學運算是學生參與數(shù)學活動的基本方式，通過數(shù)學運算能力培養(yǎng)可以推動學生數(shù)學思維發(fā)展，養(yǎng)成模式化探索問題的習慣。

三、 基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學“做中學”策略分析

（一） 構建情境

數(shù)學屬于日常生活中使用較多的學科。教師在進行抽象概念教學時，可以結(jié)合生活創(chuàng)設情境，使抽象概念可以具象化呈現(xiàn)，提高學生的學習印象。例如，某小學教師在講解“100以內(nèi)數(shù)的認識”這一課程時，為了幫助學生理解“數(shù)級”這一抽象概念，教師在上課是帶來了若干盒小木棍。在課程教學期間，教師將小木棍分發(fā)給學生，由學生自己數(shù)出木棍數(shù)量。一開始，教師讓學生一根一根數(shù)出三十根小木棍，將數(shù)出的三十根木棍放在一旁;在學生完成該任務之后，該校教師讓學生以十根為一組從剩下的小木棍中數(shù)出三十根，并且木棍需要以十根為一組擺整齊。學生完成任務后教師開始提問學生，兩堆木棍都是數(shù)值相等，但是兩者有什么區(qū)別。學生根據(jù)教師所提問問題展開積極思考，在思考的過程中逐漸明白“十位”和“個位”之間的關系，教師由此延伸出“數(shù)級”這一抽象概念，學生通過類別的方法加深了新知識學習印象。通過構建情境可以提高學生參與度，提升小學數(shù)學課堂教學效率。

（二） 設置小游戲

小學數(shù)學相對其他科目，復雜程度較高，學生學習難度較大。小游戲的設置可以簡化課程知識難點，使學生在輕松的游戲氛圍中完成數(shù)學課程學習。例如，某校教師在講解“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一課程時，該校教師挑選八名學生在講臺上依次排列。此時教師提問臺下學生，臺上總共有幾名同學，臺下學生回答有八名同學。教師在得到學生回答后繼續(xù)提問學生，如果八名同學以兩人一組，那么臺上會有幾組同學。在提問過后，教師開始將臺上同學兩人一組的分開，學生觀察分開結(jié)果，回答教師講臺上總共可以分為四組同學。在完成此階段教學后，教師將學生重新排好隊，繼續(xù)提問，如果同學以四人為一組，那么可以分成幾組同學，采用同樣的方法，學生觀察到同學分成了兩組。完成這一任務后，教師讓學生回到座位，然后提問學生同樣都是八名學生，為什么他們可以分為四組，又可以分為兩組。在學生思考一段時間后，由教師引出“除法”的概念，使學生更好理解抽象概念的含義。通過設置小游戲的方法，可以充分激發(fā)學生的學習熱情，提升小學數(shù)學課堂的教學效果。

（三） 小組合作

小學數(shù)學中部分課程難度較大，需要學生利用自身邏輯思維能力去完成課程學習。教師可以通過小組合作的方式，使學生的邏輯思維能力得到充分激發(fā)，更好的理解課程教學內(nèi)容。例如，某校教師在講解“萬以內(nèi)加法和減法”這一課程時，教師將班級學生分為兩人一組的若干小組，每組分發(fā)計數(shù)器，教師根據(jù)課程要求，讓學生從一百開始，以十個為一組數(shù)到兩百，兩名同學一個負責口述，一個負責用計數(shù)器計數(shù)。在完成數(shù)數(shù)后，教師讓學生從一百開始，以一百為一組數(shù)到一千，然后由學生觀察，兩組數(shù)字同樣都是數(shù)了十次，但是一千比兩百大了很多，兩者存在什么關系。學生經(jīng)過小組討論，得出十個十是一百，十個一百是一千的結(jié)論。根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，教師開始講解進行萬以內(nèi)數(shù)字加法計算時，需要位數(shù)對應的原則。通過小組合作，可以提高學生學習主動性，使學生知識點掌握更加牢固。

（四） 舉行比賽

舉行比賽可以激起學生良好的競爭意識，提升小學生課堂學習積極性。例如，某小學教師在“小數(shù)除法”課程教學時，利用作業(yè)本制作了若干答題卡，每頁紙上面都有一道小數(shù)除法計算題。教師將班級學生分為五個小組，每組指派一名學生上臺抽取答題卡，在抽取后學生開始在講臺上進行計算，當?shù)谝幻麑W生完成計算后，以接力的形式遞交給下一名學生，整體用時最短的小組獲得勝利。對于學生計算過程出現(xiàn)的不規(guī)范行為，給予學生所屬小組總成績增加十秒的懲罰。獲勝獎品可以設置為學生喜愛的零食，增加學生的參與熱情。

四、 結(jié)論

綜上所述，構建情境可以提高學生參與度，設置小游戲可以充分激發(fā)學生的學習熱情，小組合作可以提高學生學習主動性，舉行比賽可以提升小學生課堂學習積極性。在核心素養(yǎng)要求下推行小學數(shù)學“做中學”教學方法，對于推動小學生身心健康發(fā)展有著重要作用。

參考文獻：

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[2]虞康平.核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學活動的設計[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（2）：176.

作者簡介：

覃玉丹，廣西壯族自治區(qū)柳州市，柳州市柳邕路第一小學。