淺談情感教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：教學(xué)的過程不是教師的單向輸出，而是教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。增加教師與學(xué)生之間的交流不僅能使學(xué)生更加積極，還能使學(xué)生與教師之間的相處更加默契，從而提高教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生作者共鳴;感情朗讀;師生默契

隨著新課改的不斷推進(jìn)，情感教育已成為眾多語文教師的重要教學(xué)手段。情感教育要求教師在教學(xué)過程中加入一些感性因素，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，如通過營(yíng)造課堂氣氛、鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)等方式使學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與課堂教學(xué)，從而提高語文教學(xué)效率。情感教育不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，使他們發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣并愛上這門學(xué)科，而且還能最大化地利用教師的教學(xué)資源，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。

一、 挖掘文章背景，引發(fā)學(xué)生與作者之間的共鳴

語文是一門藝術(shù)性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)文章寫作背景的了解程度對(duì)理解整篇文章內(nèi)容有著非常重要的作用，因此教師要抓住這一點(diǎn)，以文章的背景為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索作者的內(nèi)心世界，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。挖掘文章背景應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面做起，第一是時(shí)代背景，時(shí)代會(huì)造就文人，也會(huì)影響文人的寫作特點(diǎn)，時(shí)代既是作者所處的環(huán)境，同時(shí)也為作者提供寫作的素材。因此，挖掘文章的時(shí)代背景對(duì)理解作者的寫作目的和文章深層含義來說至關(guān)重要。第二是作者生平，許多作者的文章是對(duì)他們生平經(jīng)歷的復(fù)述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其中包含的許多至理名言也是他們經(jīng)驗(yàn)的副產(chǎn)品，因此了解作者的生平對(duì)理解文章內(nèi)容和情感來說也非常重要。學(xué)生只有了解了一篇文章的時(shí)代背景和作者的生平經(jīng)歷，才能對(duì)這篇文章的理解更加深刻，才能超越文字和時(shí)代的限制，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

二、 有感情地朗讀文章，使學(xué)生體驗(yàn)文章的情感

有感情地朗讀課文是許多教材文章的課后習(xí)題之一，雖然它一直存在于初中語文教學(xué)的舞臺(tái)上，但許多學(xué)生對(duì)它卻并不重視，還經(jīng)常覺得這是在做無用功。事實(shí)上，學(xué)生有感情地朗讀課文不僅能夠加深自身對(duì)文章內(nèi)容的印象，還能在朗讀過程中積累文章的好詞好句，將其作為寫作的素材。此外，教師作為受過專業(yè)訓(xùn)練的教育者，在有感情地朗讀課文時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，學(xué)生可以根據(jù)教師在朗讀過程中的讀音輕重或者停頓，體會(huì)文章的情感起伏，從而將書本上的文字轉(zhuǎn)化為三維的情感體驗(yàn)。在組織有感情地朗讀課文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面：一是投入感情;二是帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。沒有投入感情的朗讀和復(fù)讀機(jī)沒有什么差別，既不能分享文章的情感變化，也不能為學(xué)生提供良好的情感體驗(yàn)。因此，在朗讀過程中，教師要合理地控制感情，使每一句的情感都恰到好處。

三、 運(yùn)用多媒體設(shè)備，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容

以往的教學(xué)不僅受教師自身教學(xué)水平的限制，還受到教學(xué)條件的約束。板書作為主要的傳統(tǒng)授課方式，承擔(dān)著傳授知識(shí)這一教學(xué)任務(wù)，但隨著新媒體的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的授課模式逐漸被多元、生動(dòng)的多媒體教學(xué)方法所取代。新的教學(xué)方法帶來了新的教學(xué)要求，新課程改革要求教師以學(xué)生為本，促進(jìn)他們?nèi)?、多元地發(fā)展，以往單一、平面的板書授課模式已無法滿足新時(shí)代的需求，而新媒體的多樣性更加迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多媒體技術(shù)不僅是技術(shù)的飛躍，更是情感體驗(yàn)的飛躍，教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到具體教學(xué)過程中來幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中從多方面加強(qiáng)情感體驗(yàn)，如播放與文章有關(guān)的電影來引起學(xué)生的共鳴;在上課之前聆聽一段舒緩的音樂，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);等等。例如，在教授《社戲》這一課時(shí)，為了觸動(dòng)學(xué)生與作者之間的共鳴，筆者首先為學(xué)生播放了一段以“辛亥革命”為主題的視頻，在學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代人生的艱難和生活的變化莫測(cè)有了更深刻的了解之后，再讓他們欣賞這部小說，這樣一來，他們便更容易體會(huì)魯迅先生在文中蘊(yùn)含的感情?！渡鐟颉分攸c(diǎn)不是外在的故事情節(jié)，而是通過對(duì)那些人、那些事、那些景物的描寫，表達(dá)作者對(duì)農(nóng)村淳樸的情感的向往和贊美之情，我們可以把《社戲》描繪的情景當(dāng)成魯迅先生精神家園的回歸，是魯迅先生向往的桃花源。

四、 增加與學(xué)生的交流，培養(yǎng)師生默契

教學(xué)的過程不是教師的單向輸出，而是教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。增加教師與學(xué)生之間的交流不僅能使學(xué)生更加積極，還能使學(xué)生與教師之間的相處更加默契，從而提高教學(xué)的效率。在日常教學(xué)過程中，教師可以通過兩種方式來增加與學(xué)生的交流：一是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鑒定，也是促進(jìn)學(xué)生與教師溝通的良好手段，它可以加深學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，從而使教師的教學(xué)效率有所提高;二是小組合作，小組共同探討問題不僅可以加深學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使課堂氣氛更加活躍，還能通過對(duì)具體問題的解決來增加學(xué)生與教師之間的交流，使他們?cè)诮鉀Q問題的過程中培養(yǎng)默契、升華感情。

作者簡(jiǎn)介：

趙志剛，河北省邯鄲市，河北省邯鄲市臨漳縣張村中學(xué)。