淺析合作學(xué)習(xí)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

摘要：合作學(xué)習(xí)策略是伴隨新課程改革之后引入高中數(shù)學(xué)課堂之中的，因其能夠最大限度地調(diào)動全體學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中，而受到教師的喜愛。但是從近些年高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作教學(xué)策略的效果來看，存在部分課堂沒有獲得預(yù)期效果的現(xiàn)象，究其原因是教師沒有對合作學(xué)習(xí)策略進行優(yōu)化所造成的。因此，筆者從自身高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的實踐經(jīng)驗出發(fā)，提出一系列進行合作學(xué)習(xí)法優(yōu)化的策略，希望能夠?qū)ζ渌咧袛?shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法;高中數(shù)學(xué);分配組員;教師;評價

在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建合作意識，提升與他人進行合作學(xué)習(xí)的能力。同時，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，也能夠使學(xué)生感受自己在課堂中的主體地位，實現(xiàn)和諧課堂氣氛的構(gòu)建。

一、 合理分配組員

“小組”是開展合作活動中的單位，也是進行合作學(xué)習(xí)的主體，具體來說，小組的分配模式以及組員的構(gòu)成，對合作學(xué)習(xí)活動開展的效果具有一定的影響意義。所以，為了提高合作學(xué)習(xí)策略在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行組員的合理分配，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

例如，在進行《集合的基本運算》這節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知情況，對學(xué)生進行組員的合理分配。首先，教師對班級中學(xué)生集合的含義和表示方式等知識的認(rèn)知情況進行調(diào)查;其次，教師根據(jù)調(diào)查的結(jié)果對學(xué)生進行層級的劃分;最后，教師根據(jù)劃分好的層級，按照優(yōu)勢互補的原則對學(xué)生進行組員的分配，使得每個小組當(dāng)中既有集合的含義和表示方式知識掌握程度較好的學(xué)生，也有集合的含義和表示方式知識掌握程度一般和較差的學(xué)生。在開展合作學(xué)習(xí)活動中，教師讓集合的含義和表示方式知識掌握程度較好的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進行輔助和指導(dǎo)，使他們在理解集合的含義和表示方式知識的基礎(chǔ)上，進行《集合的基本運算》這節(jié)課知識的探討和交流，從而逐步提高合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果。

顯然，在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)知識認(rèn)知情況，對學(xué)生進行組員的分配，從而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)策略的價值。

二、 教師有效參與

現(xiàn)代建構(gòu)理論強調(diào)學(xué)生是課堂中的主體，通過將知識與自己的經(jīng)驗相結(jié)合，完成對知識的建構(gòu)，但是，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助作用，也起到將知識帶到學(xué)生面前的角色。因此，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，教師不能只強調(diào)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的作用，也要讓自己參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動中，起到引導(dǎo)作用，從而提高數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效果。

例如，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略開展《生活中的變量關(guān)系》這節(jié)課知識教學(xué)的過程中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“生活中可能存在的變量關(guān)系”的合作探究任務(wù)，給學(xué)生一個進行合作探究的方向;之后，在學(xué)生進行自主討論的時候，教師可以在學(xué)生討論中遇到問題時，及時地給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，從而使合作學(xué)習(xí)活動能夠順利地開展;除此之外，處于高中階段的學(xué)生雖然在心智上已經(jīng)趨于成熟，但是自制力還比較差，因此，在對《生活中的變量關(guān)系》這節(jié)課的討論中，難免會出現(xiàn)過于活躍等問題，這時教師也要適時地制止學(xué)生，在不降低學(xué)生討論興趣的前提下，使學(xué)生有所收斂，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

顯而易見，將合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂之中時，教師有效的參與，能夠讓合作學(xué)習(xí)活動順利進行，從而提高課堂教學(xué)的效果。

三、 多元參與評價

教學(xué)評價是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，在開展評價環(huán)節(jié)時，學(xué)生能夠根據(jù)評語，意識到自己在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)情況，從而針對自己的問題進行優(yōu)化改進，為之后更好地參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，教師可以常見多元參與的評價環(huán)節(jié)，使學(xué)生全方位地認(rèn)知自己在課堂中的表現(xiàn)情況，從而根據(jù)多方意見進行優(yōu)化改進，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《指數(shù)運算的性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法之后，教師先對學(xué)小組進行點評，使學(xué)生能夠以小組的形式，從整體認(rèn)知自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并根據(jù)教師的意見進行整體小組的改進;之后，教師對小組中的個人進行單獨點評，使學(xué)生可以根據(jù)教師專業(yè)性的評價意見，進行行為的改進，為之后參與合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);其次，教師讓學(xué)生以之前分好的小組形式進行組內(nèi)互評，從而使學(xué)生可以根據(jù)組內(nèi)其他成員的意見，進行自我認(rèn)知，并結(jié)合他人的評語進行改進;最后，教師讓學(xué)生對自己在《指數(shù)運算的性質(zhì)》這節(jié)課合作學(xué)習(xí)中的行為進行反思，從而使學(xué)生深化對自己行為的認(rèn)知，并進行自主行為改進，逐步提高自己參與數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)活動的效果。

總而言之，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用對高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)是十分重要的，在開展實踐教學(xué)的過程中，教師要通過多元方式進行合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化，從而提高合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果。

參考文獻：

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作者簡介：

趙寶平，陜西省漢中市，陜西省城固縣第一中學(xué)。