談核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：隨著新課改的不斷完善與推廣，許多創(chuàng)新型教學(xué)方法如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)出來(lái)，依據(jù)對(duì)核心素養(yǎng)的分析，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最好方法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉綜合能力，從而促使學(xué)生積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在綜合能力中尋找自己的強(qiáng)項(xiàng)，讓教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異制定更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角;開(kāi)展教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

一、 前言

在新時(shí)代的背景下，運(yùn)用核心素養(yǎng)視角，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式漸漸被認(rèn)可，該教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中非常有效，不但有利于學(xué)生的思維擴(kuò)展，提高學(xué)生的綜合能力，還能推進(jìn)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步與發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做好指引，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

學(xué)生因自身發(fā)展，以及對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中形成與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)、思想、意識(shí)等，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心意義，以上陳述是對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的解釋。數(shù)學(xué)的知識(shí)技能、思想方法、應(yīng)用意識(shí)與數(shù)學(xué)態(tài)度，是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)總目標(biāo)確定的四個(gè)宏觀維度，在這四個(gè)維度的指導(dǎo)下，又將核心細(xì)化為：符號(hào)意識(shí)，靈活應(yīng)用性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等，并與課程目標(biāo)相互對(duì)應(yīng)。核心素養(yǎng)其實(shí)并不單單指數(shù)學(xué)這一學(xué)科，其他學(xué)科教學(xué)模式，也可依據(jù)數(shù)學(xué)模式找出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，所以核心素養(yǎng)就是解決多樣性問(wèn)題的能力。

三、 核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

（一） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的人的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，史寧中教授認(rèn)為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維分析世界，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界。面對(duì)各種數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題都能夠進(jìn)行一一解決，因此數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一口傳模式，而是將學(xué)生放在教學(xué)主導(dǎo)地位，把學(xué)生融入各種實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)情境當(dāng)中，通過(guò)實(shí)踐與運(yùn)用來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。另外，這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的實(shí)際性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然有許多題目被稱為“解決問(wèn)題”，但該問(wèn)題的解決并不是為解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題而存在，只是為解決問(wèn)題而設(shè)置的問(wèn)題，“準(zhǔn)確答案”是這類虛假問(wèn)題的共同點(diǎn)。依據(jù)社會(huì)的復(fù)雜性，現(xiàn)實(shí)生活中所產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題不但沒(méi)有準(zhǔn)確答案，還能啟迪學(xué)生運(yùn)用不同方法來(lái)思考如何解決。實(shí)際問(wèn)題教學(xué)情境需要教師把現(xiàn)實(shí)生活和問(wèn)題有效結(jié)合，這就需要教師在生活中留意與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并依據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，只有這樣才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值，從而更好地解決生活中遇到的與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注重小學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，比如：詢問(wèn)學(xué)生是否真的理解問(wèn)題，或激勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考，輔助學(xué)生建立系統(tǒng)的思考方法等。讓學(xué)生融入到實(shí)際問(wèn)題情境中，學(xué)生才能有效發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二） 明確小學(xué)數(shù)學(xué)的“四基四能”目標(biāo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，在一定程度上呈現(xiàn)了對(duì)新課標(biāo)的理解與把握，當(dāng)教師能夠了解與明確小學(xué)數(shù)學(xué)“四基四能”的目標(biāo)時(shí)，才能使學(xué)生更好地經(jīng)歷“觀察、猜測(cè)、推理、計(jì)算”等教學(xué)活動(dòng)，才能舍棄多種模式的追求，繼而將目標(biāo)扭轉(zhuǎn)成對(duì)學(xué)生“四基四能”的培養(yǎng)，通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，使學(xué)生在探究過(guò)程中，提高學(xué)生的綜合能力。

在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)，教師應(yīng)掌握本節(jié)課對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的地位和作用，站在全局角度選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，了解本節(jié)課對(duì)今后數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，依據(jù)學(xué)科本質(zhì)，把握知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、延伸點(diǎn)以及能力訓(xùn)練點(diǎn)等。遵從小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)舍棄花哨冗繁，使課程簡(jiǎn)約化。

教師應(yīng)對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握，雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置簡(jiǎn)單，但是在教學(xué)活動(dòng)中還是要提升學(xué)生的思維，使學(xué)生經(jīng)歷多樣化教學(xué)過(guò)程，如：思想暴露、方法提煉、概念構(gòu)建、發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及能力訓(xùn)練等。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該深入學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生在課堂中體會(huì)到有趣、簡(jiǎn)單、好玩等特性，感受成功的喜悅，讓學(xué)生從中感悟思考就能有收獲，提高學(xué)生的自信心，運(yùn)用知識(shí)提升能力，感悟心靈，促進(jìn)師生之間的情感交流。

（三） 建立與核心素養(yǎng)視角相符的評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立與核心素養(yǎng)視角相符的評(píng)價(jià)機(jī)制是極其重要的，評(píng)價(jià)機(jī)制為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利開(kāi)展起到有效的促進(jìn)作用，激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的最重要的目的。通過(guò)學(xué)生一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生最近的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行審核。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)方法，改變以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的考試制度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中各個(gè)方面的能力，做出合理科學(xué)的綜合性評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中良好的思維能力是必須具備的能力。小學(xué)生通?；顫姾脛?dòng)，在上課期間往往只能保證15分鐘的注意力，其余的時(shí)間便會(huì)開(kāi)始注意力不集中，出現(xiàn)思想開(kāi)小差，所以在核心素養(yǎng)視角下教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力定為目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，將抽象化的邏輯思維變得具體形象，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并把知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活里，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單有趣。學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)思維能力，從而增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，提高自主能動(dòng)性，感受到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式在核心素養(yǎng)視角下散發(fā)的優(yōu)越性。

四、 總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，促使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中遇到的各種難題，并提升學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生更好地將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，為以后中學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因而，為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能更好地開(kāi)展，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，明確小學(xué)數(shù)學(xué)的“四基四能”目標(biāo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，建立與核心素養(yǎng)視角相符的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的人格健全的可塑性人才。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭榮藝，福建省漳州市，漳州市新橋中心小學(xué)。