利用“微寫作”推動語文課堂教學效力

摘要：微寫作的教學方式，是一種十分注重學生學習體會和即時性的教學方式。它使得課堂的教學方式更為靈活、隨意，同時，也使得學生對所學的語文知識可以進行隨時隨地的應用練習，確保對知識的及時鞏固。隨著人們教學觀念的逐漸開放，這一新穎的教學方式也逐漸得到了較為廣泛的普及。本文以初中階段的語文課堂作為切入點，對“微寫作”這一方式的具體用法和過程進行了闡述，希望能夠對當今的課堂教學提供有益的借鑒。

關鍵詞：初中語文;微寫作;課堂教學

所謂“微寫作”，它得益于互聯(lián)網背景下微博的逐漸興起。特征為，內容短小而精悍，包括微小說、微詩歌、微笑話、微故事等，皆可稱之為微寫作。微寫作隨著當今人們閱讀方式的改變，已經成為了一種獨特的文化現(xiàn)象，為推動傳統(tǒng)文化的蛻變和發(fā)展提供著充足的推動力。從語文課堂的教學角度分析來看，微寫作的引入，對于學生學習和掌握多方面的語文知識有著良好的優(yōu)勢所在。以下，筆者分別通過三個較具代表性的方面做出了論述，對微寫作在語文課堂中的應用進行大致的歸納。

一、 訓練學生獨有的語言特色

正如上述我們所提，微寫作是一種短小而精悍的文學作品，它的特點就是篇幅短小，內容集中，對于寫作者語言的組織能力具有較為嚴格的要求。從這一點來看，我們可以借助于此，在課堂中利用微寫作來組織學生開展主題式的寫作活動，從而達到訓練學生獨特語言特色的目的。這一方式，避免了傳統(tǒng)作文篇幅較長而造成學生無法集中發(fā)揮寫作特色的阻礙，促使其在小結構范圍內逐步練習寫作，為寫作能力的提升提供良好鋪墊。

例如：在教學《春》一文的過程中，在教學之余，筆者便通過在課堂中展開微寫作的方式，對學生們的語言特色進行了錘煉。以《春》一文的語言特色為例，作者朱自清先生的特色為活潑、清新、優(yōu)美，通篇讀來流暢至極。譬如，對于“雨”的描寫，本文首先采用了比喻（像牛毛、像細絲、像花針），接著又采用了對比（一點點黃暈的光、安靜而和平的夜），形象的刻畫了一幅“春雨圖”對此，筆者指導學生們以微寫作的方式也進行了“春雨圖”的描寫。如此，學生們便可以發(fā)揮個人某一點的寫作特長，或用排比、或用襯托、或渲染、或動靜結合等，進行抒情式的、記敘式的、說明式的描寫，極大地推動了學生獨特語言特色的形成，確保了課堂教學的有效性。

二、 引導學生獨到的思想見解

獨到的思想見解對于學生的發(fā)展具有十分重要的作用和意義，因此，在語文教學當中對學生這一素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個重點方向。微寫作的引入，則為這一教學目標的有效實現(xiàn)，提供了良好的優(yōu)勢。我們可以指導學生利用微寫作針對某一點展開論述，從而將自己的“奇思妙想”通過這一方式和盤托出，進行邏輯清晰、直觀準確的思想表達，促進其自主思想的形成和鞏固。

例如：以《觀書有感》的教學為例。這首七言詩，獨辟蹊徑，借景喻理，向人們闡述了一種微妙難言的讀書感受，用“源頭活水”表達了對于保持不竭的藝術靈感必須要讀書的思想見解。對此，筆者亦以此思路為引導，指導學生利用微寫作展開了表達。過程中，學生們或者通過陽光普照大地為切入點，闡述了一個人若想向太陽一樣“光明、熱烈”就必須要擁有擁抱大地的心態(tài);或者通過綠葉為切入點，闡述了若想獲得生長的更多機會，就必須要承受夏日陽光的“炙烤”等等。如此種種，在二三百字的微寫作中，學生獨到的見解得到了有效的發(fā)揮，從而為其自主意識和思想的形成奠定了良好的前提條件。

三、 鞏固學生日常知識的積累

微寫作從本質上來講也是語文寫作的一種分類，而眾所周知，語文寫作的過程是對學生語言綜合運用能力的整體考察，因此，微寫作活動的開展，同樣也具備這樣的作用。同時，微寫作相較于傳統(tǒng)寫作訓練而言，其形式更為機動靈活，目標更為明確清晰，能夠將知識的教學變得更為具體化、細微化，從而幫助學生在這一過程的鍛煉中，得到有效的積累，鞏固課堂的教學效果。

例如：以《背影》一文的教學為例。眾所周知，這是一篇人物描寫的上乘之作，其中，尤其以作者對父親跨過月臺去買橘子的一段描寫最為人所稱道，成為散文的經典段落之一。以此為切入點，筆者在課堂中組織學生們進行了學習之余的即時描寫練習。內容可以為對自己朋友、親人、父母某一段動作的記敘描述。這一環(huán)節(jié)的練習，能夠同時對學生的語言組織能力、對人物動作細節(jié)的觀察和對情緒、心理動態(tài)等的把控起到良好的鍛煉作用，從而幫助學生在這一形式的積累中獲得不斷的鞏固，為其語文基礎知識素養(yǎng)的提升提供有力保障。

四、 結語

微寫作是一種較為新穎的教學方法，因此，其教學形式和教學價值還有很大的待挖掘空間。故而，我們在對微寫作進行實際的應用過程中，應當注重將其與學生的實際學習情況，或者與預設的課堂教學目標進行緊密的結合，并且善于及時做出科學、適時的調整與優(yōu)化，如此，才能確保微寫作教學價值最大限度的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]馮大舟.初中語文微寫作教學訓練實踐策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（2）.

[2]趙永剛.初中語文微寫作教學的實施策略[J].學周刊，2019（1）.

作者簡介：

吳麗森，福建省漳州市，福建省漳州市龍海程溪中學。