高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育及其實(shí)施策略探究

摘要：在閱讀教學(xué)中滲透情感教育，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段。分析了閱讀情感教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的作用、存在問(wèn)題以及解決措施。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;情感教育;實(shí)施策略

人的情感世界是豐富多彩、變幻莫測(cè)的。具備積極、健康的情感有助于人去適應(yīng)各種人生境遇。教育是一項(xiàng)偉大的工程，它擔(dān)當(dāng)著鑄魂的重任，所以，我們教書(shū)的同時(shí)，也要做好一個(gè)真誠(chéng)的情感引導(dǎo)者，在教學(xué)中充分挖掘情感教育資源，努力引導(dǎo)，使學(xué)生內(nèi)心的情感變得豐富多彩、積極健康，這才是教育的目的。

一、 閱讀情感教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的作用

（一） 豐富學(xué)生的情感世界

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展情感教育，可以豐富學(xué)生的情感，促使學(xué)生的內(nèi)心更加成熟。教師在教學(xué)中利用教材文章中蘊(yùn)含的情感因素開(kāi)展教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，開(kāi)展情感教育還可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解和把握，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

（二） 提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)的工具性對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，而人文性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生觀和價(jià)值觀有著深遠(yuǎn)的指引意義。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不能再簡(jiǎn)單定為讓學(xué)生閱讀、理解、分析、把握課文的框架和情感，還要將學(xué)習(xí)升華到人文的層面上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好審美情趣和健康的情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、 高中語(yǔ)文情感教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，教師和學(xué)生家長(zhǎng)把注意力放在學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有注重情感教育。在語(yǔ)文課上教師大多數(shù)以“滿堂灌”的教學(xué)方式為主，在課堂上把講課當(dāng)做完成任務(wù)，把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在首位，而不是注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，單一的教學(xué)方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，各方面的綜合能力不高。

（二） 忽視師生個(gè)人情感

通過(guò)學(xué)習(xí)文章了解寫(xiě)作的技巧和抒發(fā)感情的方法，旁觀作者的經(jīng)歷，積累經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)自己也同樣重要，然而，在高考的指揮棒和教師教學(xué)模式化的影響下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情感不能得到反饋，大多時(shí)間是跟著教參和教師的歸納走，沒(méi)有自己的思考，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的情感得不到抒發(fā)，不利于學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成。教師在高考的壓力下，壓制自己對(duì)文章內(nèi)容的獨(dú)到見(jiàn)解，為了節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和配合文章的標(biāo)準(zhǔn)理解往往側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生走向標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)威，不利于教師能動(dòng)性的發(fā)揮，長(zhǎng)此以往教師的興趣不強(qiáng)，學(xué)術(shù)能力也會(huì)有所下滑。

三、 高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育實(shí)施策略

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境是一種很好的情感教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，就是教師根據(jù)課文所描繪的情境，制作形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情境表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。用情境教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等有獨(dú)到之處。創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)要注意從挖掘教材內(nèi)涵出發(fā)，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體來(lái)幫助創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境只是第一步，教學(xué)中還要通過(guò)各種教學(xué)環(huán)節(jié)的配合，才能激發(fā)學(xué)生的情感，引起他們的共鳴，發(fā)揮出情境教學(xué)應(yīng)有的作用。

（二） 情感互動(dòng)，喚起學(xué)生的情趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“熱愛(ài)自己學(xué)科的教師，他的學(xué)生也充滿熱愛(ài)知識(shí)、科學(xué)、書(shū)籍的感情。教師的話語(yǔ)中不僅包含了科學(xué)的意義與內(nèi)容，而且包含了思想的情感色彩，只有熱愛(ài)科學(xué)的人，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、情感?！奔ぐl(fā)學(xué)生情趣并不是指讓學(xué)生毫無(wú)章法地參與。有時(shí)候，熱鬧的一堂課并不能帶來(lái)好的教學(xué)效果。一切的師生互動(dòng)都要有前提，那就是教師要有決定權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，要善于引導(dǎo)學(xué)生興趣，可控可制，收發(fā)自如。只有做到這一點(diǎn)，才能說(shuō)是好的教學(xué)形式。

（三） 滲透情感，豐富學(xué)生的體驗(yàn)

在高考的總指揮下，注重語(yǔ)文工具性的同時(shí)，學(xué)會(huì)情感教育的滲透，需要教師自身不斷增強(qiáng)學(xué)識(shí)，提高閱讀量，潛心挖掘文本精神內(nèi)涵。切忌為高考急功近利，只知機(jī)械灌輸，而忽視文本之美。例如，在講解高三語(yǔ)文試卷時(shí)，對(duì)待人物傳記，完全可以放慢速度，讓學(xué)生帶著欣賞的眼光去閱讀文章，而非將它當(dāng)成解答后面四道題的工具，而這需要教師善于啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生感知文字本身的美，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而這一點(diǎn)對(duì)于他們的一生都將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

（四） 聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的共鳴

在開(kāi)展高中語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，課文中的內(nèi)容尤其是一些鮮活的人物形象往往都能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到其原型，這就是文學(xué)創(chuàng)作中的真實(shí)性，在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師不能夠僅僅將教學(xué)目標(biāo)限制在學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解和掌握的層次上，應(yīng)該讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中聯(lián)系自身的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自身在生活中的切實(shí)體會(huì)來(lái)更深入地體會(huì)作者的情感，進(jìn)而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為一名語(yǔ)文教師，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須結(jié)合課文內(nèi)在的思想感情，挖掘教材的育人點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透。用文本豐富的思想、文化及精神影響學(xué)生，提高他們的思想水平，完善他們的人格，為將來(lái)自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊曉峰，甘肅省慶陽(yáng)市，環(huán)縣第一中學(xué)。