踐行生本教育讓小學(xué)語文課堂綻放魅力

摘要：隨著新課改之風(fēng)吹遍大江南北，生本教育理念以其獨有的魅力和良好的教育效果受到了各個學(xué)校的推崇。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足于新課改，積極踐行生本教育理念，使其與語文教學(xué)有機融合，渾然一體，從而使語文課堂教學(xué)綻放魅力，進(jìn)而使學(xué)生在語文課堂中揮斥方遒，放飛心靈，追逐夢想。基于此，本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，從學(xué)生實際情況出發(fā)，就“基于生本教育理念的小學(xué)語文有效教學(xué)”進(jìn)行如下探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課堂

一、 創(chuàng)設(shè)繽紛情境，為語文課堂注入活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育家夸美紐斯說過：“離開了情境的教學(xué)如死水般沉寂?！边@句話在一定程度上強調(diào)了情境的重要價值。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)到重視情境的創(chuàng)設(shè)。然而，有些教師在實際的語文教學(xué)中，往往不能有效地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境。如果這樣的問題得不到改善，那么這不僅會使語文教學(xué)氛圍死氣沉沉，還會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大降低。此時，情境教學(xué)法與語文教學(xué)的有機融合就有利于突破這一困境。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，借助情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或淡雅，或明麗，或壯觀等繽紛多樣的情境，從而打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門。

例如，教師在《賞花》教學(xué)中，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們?nèi)ベp花。下面，我們通過多媒體來觀看幾幅花的圖片?！庇谑牵處熃柚嗝襟w設(shè)備，以課件的形式，向?qū)W生展示各種各樣的花的圖片。其次，有的學(xué)生說：“我看到了一朵朵五顏六色的牽?；ā！庇械膶W(xué)生說：“我看到了美麗多姿的迎春花?！边€有的學(xué)生說：“我看到了潔白無瑕的水仙花?！痹俅?，教師對學(xué)生說：“請同學(xué)們閱讀《賞花》這篇課文。想想課文向我們介紹了哪幾種花？它們都有哪些特點？”于是，學(xué)生們對《賞花》這篇課文進(jìn)行閱讀，并思考以上問題?？傊瑘D片情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀《賞花》的興趣。

二、 構(gòu)建動感模式，為語文課堂注入動力，點燃學(xué)生探究熱情

教師在語文教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的探究熱情不是很高。究其原因，主要是教師沒能與學(xué)生進(jìn)行良性互動，只是把生字、生詞、句子、閱讀、習(xí)作等語文知識直接地灌輸給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生只能處于被聽講，被記憶，被練習(xí)的狀態(tài)，難以發(fā)揮自身主觀能動性，更難以產(chǎn)生探究熱情。此時，教師在教學(xué)中構(gòu)建動感教學(xué)模式，就有利于改善這種現(xiàn)狀。這不僅能促進(jìn)師生之間積極互動，平等對話，還能點燃學(xué)生探究熱情。

例如，教師在《大海的歌》教學(xué)中，就可以這樣做。上課伊始，教師與學(xué)生就課文的題目進(jìn)行互動。教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們聽過大海唱歌嗎？大海的歌聲是怎樣的？”于是，有的學(xué)生說：“波濤洶涌就是大海在唱歌?！庇械膶W(xué)生說：“大海與礁石撞擊，就是大海在唱歌。大海的歌聲是高亢的，是振奮人心的?！逼浯危處煂W(xué)生說：“下面，請同學(xué)們閱讀《大海的歌》，想想作者是如何描繪大海的歌的？”再次，學(xué)生在閱讀的過程中，一邊勾畫重點句子，一邊思考大海的歌是什么?？傊?，這樣的方法充分點燃了學(xué)生探究熱情。

三、 聯(lián)系現(xiàn)實生活，為語文課堂注入生機，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，常常出現(xiàn)分析理解能力不高的問題。究其原因，主要是教師在教學(xué)中，割裂了生活與教學(xué)的聯(lián)系，總是進(jìn)行語文考點的枯燥注輸。如果這樣的問題得不到有效解決，這不僅加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解難度，還會使語文教學(xué)質(zhì)量如逆水行舟般倒退。此時，教師把生活化教學(xué)法引入語文課堂，就有利于解決這樣的問題。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《下雪的聲音》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《下雪的聲音》。下面，請你們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，說一說你在生活中所見過的雪景？”于是，學(xué)生們對生活中的雪景進(jìn)行回憶，并用優(yōu)美的語言進(jìn)行描繪。有的學(xué)生說：“一片片雪花好像一個個調(diào)皮的孩子。一會與青松說話，一會與房屋握手?！庇械膶W(xué)生說：“一片片雪花好像一朵朵潔白的蝴蝶，不僅輕盈，還十分美麗。”還有的學(xué)生說：“雪花是冬天的使者，不僅給萬物帶來了溫暖，還以其美麗的妝容把世間變成一個美好的童話世界?！边€有的學(xué)生說……其次，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們聽過下雪的聲音嗎？你們覺得下雪是什么聲音呢？”學(xué)生們對此議論紛紛。教師對學(xué)生說：“請你們閱讀《下雪的聲音》這篇課文?？纯凑n文是如何介紹的?！庇谑?，學(xué)生一邊閱讀《下雪的聲音》，一邊思考教師提出的問題。由于有了之前對生活中的雪景的回憶，學(xué)生們能更好地理解課文內(nèi)容。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析《下雪的聲音》的主要內(nèi)容以及思想感情。總之，這樣的方法充分培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。

四、 巧借信息技術(shù)，為語文課堂注入能量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

把信息技術(shù)融入語文課堂，不僅能為學(xué)生提供多姿多彩的視覺盛宴，亦能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。對此，小學(xué)語文教師可以以“信息技術(shù)”為火把，點燃語文教學(xué)之燈，從而提升學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在《山海關(guān)》教學(xué)中，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們在這節(jié)課中，學(xué)習(xí)的課文是《山海關(guān)》。下面，我們來看一個關(guān)于山海關(guān)的視頻。”于是，教師利用電子白板技術(shù)向?qū)W生播放山海關(guān)的視頻，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們仔細(xì)地觀看視頻內(nèi)容，說一說你看到了哪些景色？”于是，有的學(xué)生說：“我看到了一個雄偉壯觀的城樓?！边€有的學(xué)生說：“一座座古典的建筑出現(xiàn)在我的眼前。一只只飛鳥飛過山海關(guān)?！边€有的學(xué)生說：“一面面紅旗在山海關(guān)上飄揚?！逼浯?，教師對學(xué)生說：“下面，請同學(xué)們閱讀《山海關(guān)》這篇課文。想想這篇課文向我們描繪了山海關(guān)的哪些景色？”于是，學(xué)生們仔細(xì)地閱讀《山海關(guān)》這篇課文。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文大意、結(jié)構(gòu)思路、語言特色、寫作手法等方面，對《山海關(guān)》這篇課文進(jìn)行分析與探究?？傊?，教師在《山海關(guān)》這篇課文的教學(xué)中，通過向?qū)W生播放視頻的方式，充分利用了電子白板等信息技術(shù)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《山海關(guān)》這篇課文的效率。

綜上所述，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)繽紛情境，為語文課堂注入活力，打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門、構(gòu)建動感模式，為語文課堂注入動力，點燃學(xué)生探究語文奧秘的熱情、聯(lián)系現(xiàn)實生活，為語文課堂注入生機，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、巧借信息技術(shù)，為語文課堂注入能量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方式，使小學(xué)語文課堂教學(xué)推陳出新，從而提升了語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，進(jìn)而使學(xué)生在語文課堂中快樂學(xué)習(xí)，放飛心靈，擁抱夢想。

作者簡介：

楊金玉，河北省石家莊市，北京師范大學(xué)石家莊附屬學(xué)校。