淺談新課程背景下的作文評改新思路

摘要：作文評改作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點。要想提高學(xué)生的作文創(chuàng)作能力要從自主意識、新思路和實踐評改等多方面進(jìn)行突破。為此，小學(xué)語文教師要重視學(xué)生作文評改，在教學(xué)評改中提高學(xué)生的自主意識與創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：新課程背景下;作文;評改;新思路

作文批改是作文教學(xué)中的一個必不可缺的環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的訓(xùn)練，是評講的基礎(chǔ)，是提高小學(xué)生作文水平的重要手段之一。作文評改應(yīng)尊重自然，回歸初心！呼喚創(chuàng)新，應(yīng)充分發(fā)揚民主，變教師一人“改”為學(xué)生全員“改”，教師一個“評”為學(xué)生群體言“評”。讓學(xué)生在練中評、改中評。根據(jù)我個人在小學(xué)作文評改中的實踐，淺談以下幾點：

一、 作文批改方向要明確，有重點

小學(xué)階段作文的具體要求是：能寫簡短的記敘文，做到思想健康、中心明確、內(nèi)容具體、條理清晰、書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點符號，在培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力。這些要求要有計劃有步驟地從一年級開始培養(yǎng)，循序漸進(jìn)、不斷提高。每次作文評改，要圍繞每次作文的特定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。評改方向要明確，緊緊地圍繞著它，突出批改重點，對非重點的略改。另外，還要隨時捕捉作文契機(jī)，利用課堂上的生成來創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生作文的興趣。

二、 采用多種多樣的作文批改方式

（一） 小組內(nèi)自述

全班同學(xué)前后桌6人一組，組成評改小組，小組內(nèi)每個學(xué)生輪流介紹自己的作文，要求學(xué)生自述時，圍繞本次作文目標(biāo)，進(jìn)行詳細(xì)的敘述，并且要求其余成員記錄。

（二） 小組互評

個人自述結(jié)束之后，當(dāng)即要求學(xué)生依據(jù)記錄順序，參照記錄的內(nèi)容互評互改作文。在評改過程中，要求做到三個統(tǒng)一：批改內(nèi)容統(tǒng)一，即從遣詞造句到立意謀篇、觀點感情都要評到;批改方法統(tǒng)一，即先局部后整體、先眉批后總批;批改符號統(tǒng)一，推磨式互評結(jié)束以后，再輪換交流批改情況，使每個同學(xué)均了解其他三個同學(xué)習(xí)作的基本情況。在此基礎(chǔ)上，每個小組推選一篇參加班級共議。

（三） 小組內(nèi)推磨評改

即每個學(xué)生改另外5個同學(xué)的作文，然后互相審閱，對照異同。

（四） 班級共議

此次活動一般在評改課的第二課時進(jìn)行。即把每個互評小組推選出來的作文，在全班進(jìn)行集體評議。首先由作者朗讀自己的習(xí)作，然后評改者介紹評改意見，對典型有代表性的習(xí)作，可采取集體討論交流、大家一起修改的方法。在討論中，盡可能地讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見。最后老師分析、歸納大家的看法，供全班同學(xué)參考。評改中要特別強調(diào)注意講求方法和藝術(shù)，要盡量尊重學(xué)生勞動成果，盡可能保留學(xué)生習(xí)作創(chuàng)意，做到多批注，少改動。批語忌籠統(tǒng)空泛、千篇一律。必須善于運用肯定和鼓勵，讓學(xué)生多感受成功的愉悅。

三、 自述—互評—共議批改作文的方法的好處

其一是進(jìn)行了聽說讀寫的全程訓(xùn)練。讓學(xué)生自述作文的有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力;讓學(xué)生進(jìn)行推磨記錄，鍛煉了學(xué)生的聽說能力;讓學(xué)生寫眉批、總批，既培養(yǎng)了學(xué)生的評價、鑒別能力，又對學(xué)生進(jìn)行了一次思維訓(xùn)練，一舉多得。

其二是激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。以往不少學(xué)生總認(rèn)為作文是件“苦差事”，普遍存在“一怕、其二難、三過關(guān)”的心理負(fù)擔(dān)。由于作文興趣不濃，有的“望紙興嘆”，無所適從;有的草率成篇，敷衍了事;有的一拖再拖，不愿完稿。采取了這種評改方法之后，學(xué)生通過口說耳聽筆談，相互切磋，共同研究，大大地激發(fā)了習(xí)作興趣，減輕了作文的心理壓力。

其三是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。以前，學(xué)生往往把批改、評價作文看作是老師的事情，對此采取消極態(tài)度，處于被動地位。作文本一發(fā)下，他們常常只瞟一眼分?jǐn)?shù)，很少有人思考老師改什么、怎么改、為什么這樣做。采用自述—互評—共議批改方法，就把作文—評改—講評聯(lián)系起來，構(gòu)成序列，形成了一個有機(jī)的鏈?zhǔn)秸w，對學(xué)生進(jìn)行作文的全程訓(xùn)練，克服了他們過去那種“見分不見文”的現(xiàn)象。這樣做，從習(xí)作的起點到講評的終端，學(xué)生的思維均處在積極的活動之中，不僅思考自己的，還有分析別人的;不僅考慮怎樣寫，還要考慮怎么說，培養(yǎng)了學(xué)生樂于思考的習(xí)慣，優(yōu)化了學(xué)生思維的探索性品質(zhì)，使學(xué)生的分析鑒賞能力、寫作水平隨著思維能力的提高而提高。

其四是把教師從批改的重壓下解放出來，以更多的時間去指導(dǎo)學(xué)生。長期以來，許多老師都感嘆作文批改耗時多、收效差。運用自述—互評—共議的批改方法，使教師有更多的時間、更充沛的精力去指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作和評改。同時，由于批改占用的時間少了，作文的周期可以縮短，次數(shù)可以適當(dāng)增加，使作文的數(shù)量和質(zhì)量均得到同步提高。

四、 作文評改中的注意點

其一要耐心引導(dǎo)。我的做法是先教給學(xué)生具體的使用符號和下眉批、寫總評的方法，然后印發(fā)各種文體的評改范文，引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀、仔細(xì)揣摩，掌握要領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，召開評改現(xiàn)場會，讓一個小組進(jìn)行試評，讓其他小組觀摩學(xué)習(xí)。

其二要持之以恒。要消除學(xué)生多年形成的評改的依賴性，化被動為主動，化消極為積極。一曝十寒是不行的，必須反復(fù)實踐，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，才能收到成效。為了使此項活動能深入持久下去，采取多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們堅持自評自改的積極性和持久性，如印發(fā)優(yōu)秀習(xí)作和優(yōu)秀評語，進(jìn)行評改觀摩，評選最佳評改小組等等。

其三是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。每次評改，除一般要求之外，教師要提示批改重點，然后在巡回了解每個評改小組基本情況的基礎(chǔ)上，有目的、有重點地參加一兩個小組的評改，以便掌握學(xué)生思維的流向，及時予以點撥，幫助學(xué)生克服思維的盲目性，活躍、發(fā)散學(xué)生的思維，同時為正確引導(dǎo)班級共議獲得相關(guān)信息。實踐證明，只要教師的點撥、指導(dǎo)得法，使評改一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)深化，學(xué)生的習(xí)作水平和理解、分析、評價能力就有顯著提高。

總的來講，作文評改是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重點內(nèi)容，良好的作文創(chuàng)作能力也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。在教學(xué)中加強評改方法的引導(dǎo)和自主參與意識的培養(yǎng)，對于提高作文創(chuàng)作能力具有十分積極的作用。

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作者簡介：

李送萍，貴州省福泉市，貴州省福泉市第六小學(xué)。