淺析分層教學法在英語教學中的應用

摘要：分層教學法是現(xiàn)代教育體制改革后所出現(xiàn)的一種新型教育教學模式。它能有效提高學生的自主學習積極性，使各個層次的學生做到同步發(fā)展。本文從分層教學法在教學中的必要性以及主要意義入手，探討分層教學法在教學中的實際應用及分層教學法所產(chǎn)生的教學效果。

關(guān)鍵詞：分層教學法;初中英語;教學;應用;效果

初中英語的學習，要求學生能在課堂中培養(yǎng)良好的語言交流能力和對英語的實踐能力。但是，由于學生在課堂中的參與度逐年下降，分層現(xiàn)象也愈加明顯。因此，針對這種現(xiàn)象，教師應改變以往的教育教學模式，讓學生積極參與到英語教學課堂中來，有效提高學生的課堂參與度，從而達到預期的教育教學目的。

一、 分層教學法在教學中的必要性

首先，英語在教育教學中作為一門主要的語言學科，它富含了大量的詞匯和復雜多變的語法內(nèi)容。因此，學生在學習英語的過程中，常常會對教師所講的內(nèi)容感到難以理解，甚至最終感到煩躁，從而降低課堂的學習效率。對此，教師應及時采用適宜的教學方法，通過對學生的分層教學，來提高學生在課堂上的積極性，確保每名學生都能夠充分加入課堂教學活動中來。

其次，在教師進行分層教學的同時，家長的影響所占比例也較大。針對這種現(xiàn)象，教師應與家長們進行溝通，實時將教學進程與家長交流，并將學生在學習過程中所出現(xiàn)的問題，與家長一起進行溝通，并尋找解決方法。教師還可以讓家長一起參與到教學活動中來，使學生在教學過程中能積極融入課堂。只有這樣，才能使家長更加了解學校的課程進度，并實時跟進學生的學習現(xiàn)狀，為學生營造出一種良好的家庭學習氛圍，使學生無論在家庭中還是課堂上，都能無意識地形成創(chuàng)新思維能力。從而使家長更加信任學校，家校合作更為緊密。

二、 分層教學法在教學中的主要意義

分層教學作為一種較為靈活的教學方法，它主要通過將學生進行不同層次的劃分，讓每名同學都能夠?qū)⒆约旱膶W習任務做到最好，并且能讓學生在學習過程中學會自主發(fā)現(xiàn)知識和思考學習過程中的問題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并且教師在分層教學中能夠和學生進行更多的互動與交流，使學生與教師之間形成一種良好的師生關(guān)系，讓學生的自主性和創(chuàng)造性得到提高，在課堂教學中，若老師具有極大的權(quán)威性，那么讓學生在這種情況下進行自主學習的效率會很低，甚至為零。這就需要教師在課堂教學中，適當以平等的心態(tài)去教學，去參與到學生群體當中，這樣不僅有利于創(chuàng)建課堂上民主的教學環(huán)境，并且在一定程度上優(yōu)化了英語課堂的教學模式。

三、 分層教學法在教學中的實際應用

在英語教育教學活動中，教師需要讓理論與實踐互相融合。針對此，分層教學法在課堂中扮演著重要的角色。

例如，在學習《Do you like bananas？》這篇課文時，教師可以采用讓學生根據(jù)一定比例采用分小組的方式進行討論，把英語成績有差距的學生分成若干組。在學生進行討論時，教師可以在每個小組之間游走，傾聽學生的發(fā)言，并適當?shù)貐⑴c到學生的討論中，鼓勵同學們都加入討論中來，確保每個學生都參與到討論中。對于一些英語成績較好的小組，教師應鼓勵他們采取多種方式思考問題，而對于一些英語能力較弱的小組，教師則采取加入小組的討論中，與他們一起學習英語的方式。當然，在進行到小組討論的最后階段時，教師可以讓每個小組派出一名代表，總結(jié)小組討論的結(jié)果，并將各小組之間的討論結(jié)果進行展示。這樣的教學方法不僅使學生的學習效率得到提升，還能使學生養(yǎng)成良好的合作交流能力，為今后的學習生活奠定殷實的基礎(chǔ)。

四、 與其他教學方法利弊研究

現(xiàn)在舉例其他五種運用廣泛的教學方法：

（一） 翻譯法（Translation Method）

翻譯法也叫語法翻譯法，是中世紀歐洲人學習希臘文和拉丁文所采用的方法。

其主要特點有：

1. 教材所選的材料是“規(guī)范”的語言

2. 教學語言大部分是學生的母語。

3. 翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語，不需要什么教具和設備。

（二） 直接法（Direct Method）

直接法產(chǎn)生于19世紀后半葉，當時歐洲一些語言學家和語言教師深感翻譯法滯后于外語教學，便發(fā)起了一場教學改革運動，直接法便應運而生。

它的主要特點是：

1. 強調(diào)直接學習外語和直接應用外語，使學生能真正掌握外語。

2. 強調(diào)口語和語音教學。

3. 注重實踐練習，培養(yǎng)語言習慣。

（三） 聽說法（Audio-Lingual Method）

聽說法也叫句型教學法，產(chǎn)生于20世紀40年代的美國。二戰(zhàn)爆發(fā)，美軍急需聽說能力較好的大批外語人才隨軍。由此，聽說法便出現(xiàn)了。

其特點是：

1. 新課內(nèi)容以會話形式展開。

2. 用模仿、記憶、重復等方式學習，以養(yǎng)成語言習慣。

3. 語言結(jié)構(gòu)按序排列，依次教學。

（四） 認知法（Cognitive Approach）

認知法產(chǎn)生于60年代，是依據(jù)卡魯爾（J，B.Carroll）、布魯納的知識結(jié)構(gòu)論，喬姆斯基（N.Chomsky）的轉(zhuǎn)換生成語法提出的。

其特點是：

1. 通過系統(tǒng)的、有目的講解和練習，使學生獲得一定的語言能力。

2. 在教學中，利用學生自身的母語知識，與所學外語進行對比，幫助他們理解和掌握語言規(guī)則。

3. 把語言材料與學生的已有知識銜接起來，創(chuàng)設良好的語境進行教學。

（五） 全身反應法（Total Physical Response）

全身反應法是美國心理學家阿舍爾（J，T.Asher）提出，他強調(diào)通過身體動作學習外語。

其特點是：

1. 從充分理解性的“聽”自然過渡到“說”。

2. 借助全身動作發(fā)展理解能力。

3. 通過教師熟練的指令，訓練學生掌握詞匯、語法結(jié)構(gòu)。

總而言之，分層教學法的應用在初中英語教學中，是必不可缺的一部分，它能使學生積極參與到課堂教學活動中來，讓學生的學習效率得到普遍的提高，學生之間的分層現(xiàn)象弱化，并且使師生之間形成一種良好的合作交流氛圍，最終有效地提高初中學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]陳露露.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].科教文匯：中旬刊，2010（9）.

[2]傳成琴.在初中英語教學中實驗分層教學法的探究[J].科學咨詢：教育科研，2009（3）.

作者簡介：

旺茂，青海省西寧市，青海省西寧市湟中縣共和學校。